給學生一段生動的經歷

錢衛東

開學第一周，我走上五（1）班講臺，放下《道德與法治》課本的瞬間，看見了粉筆盒里的兩張鈔票，一張10元，一張5元。

我猜測鈔票背后有“文章”：有學生撿到錢，交給班主任，班主任找不到失主，以這種形式正大光明地昭示拾物的去向。

此后每次上課，我走到講臺的第一時間會不經意地瞟一眼，兩張鈔票一直都在。我覺得這群優秀的孩子在書寫“傳奇”，我在心里構思著期末時親自動手給這部“傳奇”結尾。

第四周去上課時，錢沒了。

“這兩張錢呢？”我問。

“不知道被誰拿走了。”

“上周五上午，上完體育課回來就沒看見。”

同學們紛紛回答。

我知道“傳奇”結束了。

“唉，太遺憾了！你們不知道，每次來上課，只要看見那兩張錢，我心情就特別好，上起課來特別有激情，因為我覺得大家都很優秀。現在……”我嘆氣、搖頭。

全體同學用驚異的眼神望著我。

我放下課本，繼續說：“對你們這個年紀來說，15元錢代表著一大堆小零食、小玩具……要抵御這個誘惑，確實很考驗一個人的勇氣。我希望這位同學重新鼓起勇氣，找一個沒人的機會把錢放回來。我期待下次上課時，能再看到那兩張錢。大家用掌聲為這位同學鼓鼓勁……上課——”

課后，班主任鄭老師跟我聊起怎么處理這起班級“失竊案”。她告訴我，已經在班里調查過，沒頭緒，就在早會時進行了一番集體教育。

“估計這錢你也誘不回來。”我沒太抱希望。

她說：“我想到另一個辦法——我自己掏15元錢放到粉筆盒里，表揚這個同學知錯就改，然后繼續……”

我趕緊提醒：“人性容不得測試。前面出了岔子，是考慮不周，再制造誘惑去測試，就是互相傷害。故意引誘學生暴露出‘不善’，來實施‘善’的教育，有違教育倫理。而且，老師的‘喜劇’，可能讓‘知錯未改’的那個學生內心更加迷茫。”

最后我說：“不著急，這事可以慢慢來。”

下一周上課前，我才走到樓梯口，一個男生就急著跑過來告訴我：“錢老師，那錢還是沒有回來。”

我走上講臺，埋頭盯著粉筆盒好一會兒，還拿起粉筆盒查看底下：“唉 ，看來這位同學勇氣仍然不夠呀，那就再等等。跟我一樣感覺有點小小失望的同學，請舉手。”

很多同學舉著手扭頭四下張望。

一天天過去，兩張鈔票終究沒有回來，大家似乎也慢慢淡忘了這件事。

期末散學典禮后，我隨班主任鄭老師一起走進教室。

我把手中兩張“鈔票”插在粉筆盒里，一張10元，一張5元。

同學們驚異地望著我。

“同學們，當我第一次看見粉筆盒里的兩張鈔票時，我覺得五（1）班很了不起。當時我就做出了一個決定——到期末時一定報請學校，給五（1）班全體同學一份最特別的榮譽。因為，五（1）班有一個同學表現出了拾金不昧的好品質，而全體同學的好品質成就了五（1）班‘路不拾遺’般的好風氣。聽說過‘路不拾遺’的同學請舉手。”

大多數同學都舉手了。

我問：“誰能說一說‘路不拾遺’的意思？”

“就是路上見到別人丟失的財物也不撿起來。”

我再問：“為什么不撿起來？”

“因為古時候沒有警察，撿起來沒法找到失主，也沒處轉交，所以把它留在原地，讓失主自己原路尋回它。這是最好的辦法。”

“人人都不撿，每個遺失物就都可能被失主自己尋回去了。”

“可是，只要有一個人想占有別人東西，那就完了呀！”

“對！”我接著說，“當我后來每次上課再看見插在粉筆盒里的鈔票時，它在我眼里就成了一面旗幟——一面彰顯優秀集體的旗幟。可惜，一個同學的小動作，毀掉了這面無比榮耀的旗幟。我多么希望他能再多一些勇氣，戰勝誘惑，把錢還回來，展現出他擁有跟其他同學一樣的優秀品質，也挽回五（1）班的榮耀。但直到今天……太遺憾了！”

“但畢竟，五（1）班有35位非常優秀的同學，那位同學也有過近三周克服誘惑的努力，這也算了不起。”我抽出那兩張“鈔票”，繼續說，“這不是真正的錢，只是帶有錢一樣圖案的紙片，是我復印的。”

我請當初撿錢的同學走上講臺來，介紹事情的經過。她告訴大家，錢是上學途中在公交站旁的馬路邊撿的，周圍也沒人，不知道是誰丟的。

我請她在兩張“鈔票”上簽上名字，再請班主任鄭老師用紅筆在名字上面添上“拾金不昧”四個字。

我舉起兩張“鈔票”向全班同學展示：“這還是一面旗幟，宣揚著五（1）班35位同學的好品質，宣揚著五（1）班維持了近三周的‘路不拾遺’的好風氣。當然，也紀念著我們所有人一份小小的遺憾！”

我再次鄭重地把“鈔票”插回到粉筆盒中：“我喜歡下學期每次來上課時都看到它。”

我轉身走下講臺時，鴉雀無聲的教室里猛然間響起有力的掌聲。

我深感意外：給學生們上了一年的課，第一次聽到他們自發且如此動情的掌聲——我想，絕不是給我的！

在未來的一學期、一學年，那15元錢能否重回粉筆盒，已經不重要了。重要的是，“旗幟”每天在那里，將伴著他們多少次路過講臺時不經意的一閃念、多少次上課時偶爾的一愣神，也可能重現于我在道德與法治課堂上順手拎出來做的“小文章”中。

班級里丟財物，如果能查出結果，施以個別教育固然好，但總有很多無從調查的情況。而面對誰也不知道誰是“伸手者”的局面，老師的言語引導、勸誡等直接教育，會讓學生感覺像例行公事，讓老師感覺像隔靴搔癢。

其實，小學高年級階段的孩子，他們對“不是自己的東西不該拿”的認知已經清晰建立，個別孩子在誘惑面前仍然做出不當行為，其根源多在于信念和態度的不堅定。對這樣的孩子，繼續針對認知的泛泛說教，其效甚微，我們必須瞄準信念和態度這個目標，循循善誘。

從拾物變為失物，從集體關注變為集體期待落空，最后到每天面對光榮榜（恥辱柱）似的標志物，這看似自然發展的事件，豐富了學生們的一段經歷，充實了他們在這段經歷中各個不同的體驗，激發了他們在各自體驗中不同的情感。這份情感，對于那個拾金不昧者，可能就是一生的財富;對于那34個“路不拾遺”者，可能就是永遠的榮耀;對于那個“伸手者”，可能就是置身于具有強烈暗示之意的情境中，無法抗拒地感受全班同學的語言、動作、神態、情緒所表達出的集體否定之后，回視自己行為時的倍感卑微與孤立，以及此后長久的黯然回避——也只有這種發自內心的回避，才可能喚起他在以后“伸手”那一刻的猶豫不決，乃至毅然回頭。

（作者單位：重慶市沙坪壩區向家灣小學）

（插圖：羅家平）