基于焊工國家職業標準的焊接專業建設途徑探索與實踐

武昭妤

摘要：根據《（焊工）國家職業技能標準》對焊接操作人員基礎知識與技能要求，結合生產企業焊接人才需求調研情況，采用成果導向構建法將《（焊工）國家職業技能標準》融入專業教學的課程體系，進行教學內容與標準內容對接的課程建設，并圍繞現代裝備制造產業焊接人才培養需求開發了具有行業特色的配套培訓教材。

關鍵詞：焊工;職業標準;人才培養;課程體系

0? 引言

焊接是現代制造業的三大關鍵技術之一，是支撐我國制造業轉型升級的關鍵技術。目前我國需要通過焊接加工用于各領域的鋼材占總產量的45%左右，而在工業發達國家，焊接用鋼量基本達到其鋼材總量的60-70%。根據我國國民經濟發展的總體目標要求以及我國焊接行業的發展趨勢預測，我國可能在今后5至10年時間內達到60%的水平，意味著焊接需求量將增加一倍，這就加大了對焊接生產效率和勞動力的客觀需求。隨著科學技術的發展，焊接已從過去簡單的將金屬材料連接發展成為各工業領域應用最廣泛，其他連接方法無可比擬的精確、可靠、低成本、高質量的金屬材料連接方法，技術的提升對產業工人的技能提出了更高苛刻求。2018年12月我國頒布的新版焊工國家職業技能標準（以下簡稱新焊工標準）進一步規范了各等級焊工職業資格需具備的知識和技能要求[1]。在現階段高職院校焊接技術人才的培養是我國焊接行業人才的重要來源。基于新焊工標準，成都工業職業技術學院焊接技術與自動化專業及時修訂高職院校焊接專業人才培養方案，有效進行課標融通，校企合作，通過對現有的課程體系進行改進，重塑專業建設理念、修訂專業建設規劃、再造專業建設流程、完善保障體系與支撐機制建設，全面提高專業建設內涵，提升專業建設的對接行業水準。

1? 焊接技術專業高職階段教育發展現狀

目前我國培養焊接技術專業專才的重任主要由高職中專和社會職業培訓擔負。由于受傳統本科教育模式的影響，許多院校不能清晰地界定其培養的焊接人才將來的就業方向，多數高職院校提出的培養目標較為寬廣，以“萬能”為應用目標的焊接人才，使高職院校的教育目標與企業專業技能型人才的實際要求脫節。在實踐環節中，實訓設備數量較少，學生人數多，實踐操作課時得不到保障，不能做到真正意義上的“教、學、做一體化”，這些因素極大的制約了焊接專業實訓教學水平的提高，使畢業生缺乏有效的學習和實踐，從而造成畢業生專業功底欠缺，表現在專業知識上不如本科生，實踐操作能力上不如技校生，學生知識面窄，實踐可操作性不強，獨立分析與解決問題的能力和創新能力差，這極不符合企業對實用技能型人才的要求。高職專科技校對焊接技術專業的教育過多注重實踐操作，理論知識不能滿足對焊接專業人才的要求。高職教育雖然加強了理論知識教育，但是適合高職教育理實一體的教材幾乎很少。高職專科技校對焊接技術專業的教育過多注重實踐操作，理論知識不能滿足對焊接專業人才的要求[2-4]。

2? 基于焊工國家職業標準的專業建設途徑

2.1 指導修訂培養方案，落實專業教學標準

國家職業技能標準是在職業分類的基礎上，根據職業活動內容，對從業人員的理論知識和技能要求提出的綜合性水平規定。它是開展職業教育培訓和人才技能鑒定評價的基本依據。焊接技術與自動化專業依循2018年我國頒布的新版焊工國家職業標準及教育部國家高職焊接技術與自動化專業教學標準，以成果為導向的核心理念，為焊接專業規范培養方案（培養目標、畢業要求、課程體系）的撰寫，同時結合焊接行業部分企業代表的調研數據，明晰其培養目標、畢業要求修訂的合理性。以提高焊接專業人才培養質量為目標，以專業建設實際操作模式為工具，指導專業優化完善新一輪的人才培養方案，助推本專業教學標準的落地及國際范式的轉換。

2.2 培養成果導向思維，升級人才培養理念

以職業活動為成果導向的專業建設強調關注學生培養目標和畢業要求的達成情況，強調培養結果對接行業特點及市場需求。成果導向思維在指導專業建設的同時，也將向專業輸出成果導向的思維方式，促使專業形成從培養結果出發，指導培養過程的專業建設思維。

2.3 指導總結建設經驗，提升院校專業影響

在項目執行過程中，專業建設同時不斷梳理和總結經驗，并使用適當的方式留存證據，形成證據鏈思維，以便專業在后續認證或迎評過程中使用。同時，專業也可以核心團隊為主，進行優秀經驗的宣傳和推廣，推動國內高職同類專業教育的共同發展的同時提升自身的影響力。

3? 專業建設實踐

3.1 從成果導向確立培養目標

成果導向意味著專業在建設過程中要以培養目標的達成為最終目標，厘清專業預期學生畢業3-5年后在工程實踐中能夠達到的成就，同時反思其畢業生在符合畢業要求的基礎上，能否通過3-5年的工程實踐或職場經歷達到其培養目標的設定;反思在校生通過三年的課程培養，能否在畢業時具備社會及行業需求的能力、知識、素養;反思專業的條件資源和師資隊伍能否滿足其課程的需求，如圖1所示。此項目將從成果導向角度指導專業梳理專業建設關鍵活動，明晰人才培養的優勢和短板，從而歸納出專業建設的課程體系。

通過企業走訪、問卷調查等方式獲知企業希望焊接專業學生具備能夠按照不同金屬材料化學成分、物理性能，分析金屬材料的焊接性;能夠選擇焊接方法;能夠編制焊接工藝;能夠按照焊接工藝焊接試件;培養學生解決問題的方法能力、專業能力和社會能力。職業能力和素質培養包括道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環保意識、創新能力等。較多企業認為焊接技術與自動化專業學生需獲得的國家職業資格證書，企業普遍認同獲得中級職業技能等級證書，45%的企業希望學生能夠獲得焊接機器人操作的相關證書。

3.2 從成果導向設置課程體系

邀請行業內歷屆畢業生就業的30多家企業對焊接技術與自動化專業往屆人才培養方案中課程設置從企業用人需求出發給出重要性判斷如圖2所示，可見企業認為對學生能力培養非常重要的課程主要有：金屬熔焊原理及材料焊接、焊接方法及設備、焊接產品質量檢驗、焊接結構生產、典型接頭電弧焊綜合實訓、焊接工藝的制定與評定、機械制圖、工業機器人操作與編程、金屬材料與熱處理等。

參考企業需求，結合焊工國家職業標準中要求的初、中級焊工所應具備的知識要求和技能要求構建課程體系。焊接技術與自動化專業屬于智能制造專業群，專業課程設置貫徹成果導向（OBE）理念，落實“大專業進、小專業出”人才培養思路，構建了底層共享、中層分立、上層互選的“平臺+模塊”課程體系，如圖3所示。在專業方向模塊課程中設立理論基礎模塊、焊接技術技能模塊，將國家職業標準中要求的基礎知識如識圖知識、常用金屬材料及熱處理知識、焊接材料、焊接設備、焊接檢驗、安全和環境保護等相關知識融入課程中，設立《典型接頭電弧焊綜合實訓》、《特殊焊接技能初級實訓》、《焊接結構生產》實訓課程提升學生焊接技能，設立機器人焊接模塊，應對智能制造產業的不斷升級，根據智能制造專業群應對裝備智能制造產業需求，培養學生掌握智能工廠焊接機器人操作技能。通過專業拓展模塊向學生提供專業領域向縱向深度和橫向寬度拓展的空間。構建以“通、專、實融合”為目標的課程體系，通識教育面向“技術專家”的素質養成，專業教育滿足技術人才培養中的學科知識完整性和必要性目標，實踐教育集中解決制造業焊接領域實踐能力的獲得問題。

3.3 以國家標準開發培訓教材

根據高等職業技術教育焊接專業對操作技能的要求及焊工國家職業技能標準，焊接專業積極參與由中國焊接協會牽頭組織的新焊工標準配套實訓教材編寫工作。新教材采用理實一體知識要求與技能要求并舉，教材內容反映職業崗位能力要求，突顯職業性和實用性，技能要求中突出技能訓練，與焊工國家職業技能標準及焊工職業資格認證接軌，將技能訓練與職業素養有機結合。尤其對于操作技能特別是手工操作技能的掌握，除需基本理論指導外，還與實踐中積累的經驗密切相關，在培訓教材中對典型接頭位置焊接給出經驗工藝參數和焊接技巧對學習者有很大幫助。新編配套教材更加注重知識的先進性，體現焊接新技術、新工藝、新技能、新標準，有利于提高學生可持續發展的能力和職業遷移能力。

3.4 內培外引打造雙師團隊

通過國家標準的理念導入和骨干教師實操培訓，分批派送骨干教師赴德奧地利參加ISO9606國際焊工認證、焊接機器人操作取證;通過學習國外先進的職業教育理念以及在教學模式、考核評價、教學管理、質量內部保障體系、培訓體系構建等方面的先進經驗和做法，提高國際標準應用能力，明確了焊接專業改革目的和方向;組織教師近10人次參加關于人才培養模式、專業建設、三教改革等教研教改培訓;通過訂單班合作，企業教師駐校任教，聘請技能大師、技術能手作為兼職教師指導開展“大國工匠進校園”，打造一支跨校企的“雙師型”專業教學團隊，構成一支集壓力容器、核電產品、航空器件、鋼結構、汽車零部件等多種產品及工藝、滿足不同級別焊接技能培訓的雙師素質團隊。

3.5 校企合作助推專業建設改革

采用“校企共建，成本共擔”模式，通過與企業建立訂單班，助推專業建設改革。焊接專業與中國核電下屬成都海光核電技術有限公司合作，根據成果導向（OBE）原理，從滿足核電產業焊接技術人員需求出發，按照成果導向（OBE）反向設計人才培養目標鏈，解決人才培養質量“最后一公里”的問題。企業根據焊接崗位的技術和能力實際需求與焊接專業教學團隊共同制定培訓方案，學校采用訂單班培訓方案替換部分課程的方式調整訂單班學生大三年級的人才培養方案并獨立設課，由企業長期扎根焊接一線的焊接高級技師駐校全程參與人才培養過程。學生進入訂單班即為企業員工，通過企業文化講座，企業安全生產講座，定期開展技能比武等方式讓學生提前融入企業環境，提高學員愛崗敬業、苦練技能的主動性和自覺性。

3.6 以產業需求拓展社會服務

面向經濟社會發展急需緊缺職業（工種），大力開展高技能人才培訓，增加高技能人才供給是高職院校的使命與責任。焊接專業實訓基地緊密結合區域戰略性新興產業、先進制造業、現代服務業等發展需求，深入實施國家高技能人才振興計劃，開展焊接技術技能型人才培訓。通過舉辦青海省焊接專業教師跟崗訪學國培班，承辦成都市百萬職工技能大賽焊工比賽、2019年成都市技能邀請賽，創建四川省高技能人才培訓基地，對重點關鍵崗位的高技能人才通過開展新知識、新技術、新工藝等方面培訓以及技術研修攻關等方式，進一步提高他們的專業知識水平、解決實際問題能力和創新創造能力;與合作企業技能領軍人才聯合建立技能大師工作室，通過社會服務進一步發揮高技能領軍人才在帶徒傳技、技能推廣等方面的重要作用。

4? 總結

鑒于目前我國生產企業焊接人才嚴重短缺，學生焊接技能跟不上行業發展的現實情況，基于焊工國家職業標準的專業建設緊緊圍繞成都建設國家中心城市的目標，立足工業強基，面向重大產業，以立德樹人為根本，在專業培養目標、課程體系、課程建設、標準融入、師資隊伍建設、社會服務等方面都做了一定的探索和改革，基于焊工國家職業資格標準的焊接技術及自動化專業課程體系逐步建立，深化實踐育人的教學模式改革正在推進。目前焊接專業已經成為學校提升現代智能制造產業服務能力的重點建設專業。依托成都制造產業加速發展的區位優勢，焊接學生的工程實踐能力和應用能力以及他們吃苦耐勞、愛崗敬業的精神深受達鋼集團、成都海光，中澤油田等用人單位好評。

參考文獻：

[1]中華人民共和國人力資源和社會保障部.焊工國家職業技能標準（2018年版）[S].

[2]王正勇，柳興國，吳娟.基于成果導向的專業群“平臺+模塊”課程體系構建[J].中國職業技術教育，2020（02）：44-49.

[3]汪燕，徐義晗.工程教育專業認證背景下高職教師專業發展研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2019，28（02）：25-30.

[4]徐堅.成果導向教育對建設我國高職院校質量保障體系的啟示[J].職教論壇，2017（18）：11-18.