幼兒園自主性游戲存在的問題及策略

蘇美紅

【摘? ? 要】自主游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表露，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格健全的過程。作為教師，正確地來看待幼兒的自發(fā)性游戲行為，看到孩子，看懂孩子并恰當?shù)夭扇∫欢ǖ牟呗詠砉膭钪С钟變旱淖园l(fā)性游戲行為，才是真正的尊重兒童，呵護天性，才是真正的兒童立場的體現(xiàn)。

【關鍵詞】幼兒自主性游戲? ? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.194

自主性游戲是幼兒園最主要的游戲活動，也是幼兒最喜愛的游戲之一，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、 語言發(fā)展等有著重要的促進作用。 但在游戲中，普遍存在著幼兒游戲興趣不持久、游戲情節(jié)單一、 游戲難以深入發(fā)展等問題，使自主性游戲對于幼兒的教育和發(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而教師要能加強自主性游戲的指導，合理投放游戲材料，合理制定游戲的開展方式，尊重幼兒的游戲選擇權利，對游戲及時點評。自由選擇是兒童游戲概念中的一個重要因素。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對于一個活動，如玩積木，如果是自己選擇的，就是游戲，如果是老師分配的，那就變成了工作。隨著兒童年齡的增長，自由選擇便不那么重要了。自主游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動，具有以下特征：是一種內在動機性行為，是一種自由選擇的活動，擺脫了用手段與目的形式來考慮問題的束縛。這些對于自主性游戲的開展都有重要的意義，結合筆者在實踐中的探索，談談自主性游戲存在的問題及解決策略。

一、幼兒自主性游戲中存在的問題

（一）游戲的開展方式由教師決定，未能尊重幼兒意愿

自主性游戲顧名思義就是幼兒可以充分發(fā)揮自主性，幼兒意愿可以得到尊重的游戲，但是在游戲開展中，大多數(shù)教師是根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和時間分配幼兒到各個活動區(qū)域，這就造成了部分幼兒在游戲時興致不高，無所事事。

（二）教師的點評方式較為單一，講評內容缺乏深度

教師講評自主性游戲時運用的常見方法有：1.評判是非，就是給某某幼兒的行為下個結論非對即錯。2.總結概括，教師就幼兒在自主性游戲中的外在表現(xiàn)，作總結性發(fā)言，面面俱到。3. 陳述答案，教師在講評中指出幼兒存在的問題，同時以成人的方式告訴幼兒該怎樣做。這些點評方式單一枯燥，沒有深度，同時幼兒作為游戲的主體，幼兒主體性原則也沒有體現(xiàn)出來。

（三）自主游戲沒有體現(xiàn)自主

在幼兒自主游戲中，有些教師往往以成人的眼光、指導者的角度看待孩子的游戲，急切地希望孩子在每一次游戲中都有所發(fā)展，有所提高。他們總覺得孩子在游戲，這樣做不符合生活實際，那樣做游戲規(guī)則不嚴謹，于是緊張地注視幼兒的游戲，尋找教育的機會，不時地終止幼兒的自主活動，千方百計地把幼兒的自主活動引向事先設計好的教育目的，于是，游戲成了教師導演的一臺戲。幼兒的自主探索、自我體驗、自主創(chuàng)造的權利被教師剝奪了，使幼兒自主游戲的積極性受到很大的挫傷。自主游戲的主導者應該是幼兒而非教師。幼兒自主游戲的主題、材料的選擇以及游戲的進行與結束都應該由幼兒自己來確定，教師只需要為幼兒自主游戲的順利進行做一些必要的準備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。

（四）教師經(jīng)常中斷幼兒的自主游戲

幼兒游戲的時間支離破碎，沒有保證。有時，孩子們正玩得興致高昂時，游戲時間卻結束了。既然是自主游戲，那么游戲的過程都是幼兒自己感興趣的、自己確定的。然而在實際操作中，時常會有教師中斷幼兒的自主游戲的行為，這種做法是不妥當?shù)模驗橛變旱挠螒虿幌癯扇说墓ぷ髂菢涌梢源驍嗪蠼又觯變旱淖⒁饬θ菀资芷渌挛锏挠绊懚D移，游戲的終端可能導致幼兒后期游戲不能順利地進行。

（五）自主游戲不等于教師對幼兒的放任自流

幼兒的自主游戲是幼兒的自由活動，幼兒想怎么玩就怎么玩。對于幼兒在自主游戲中存在的問題，教師要細心的觀察，適當?shù)母深A，幫助他們解決問題，促使游戲順利進行。教師不能因為自主游戲是幼兒的自我探究活動而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導航者、解讀者、支持者，所以教師要把握好這個“支持”的度。

二、幼兒自主性游戲解決策略

（一）變單一模式為多元整合

材料的多元整合可以讓游戲變得更好玩。以往我們都會鼓勵幼兒一物多玩，但受形式局限，經(jīng)常會出現(xiàn)有些幼兒會說我不想玩了，我累了等現(xiàn)象，顯得枯燥乏味;以前認為材料越真實越好，越多越好，越精致越好。投放材料時老師總思考在前，呈現(xiàn)提供在后。現(xiàn)在我們嘗試放手讓幼兒自主探索，低結構的材料則成為滿足孩子游戲的重要元素。有時需要低結構的材料滿足情節(jié)的需要;有時幼兒會結合材料展開想象來豐富游戲的情節(jié)。因此，在材料的提供上要考慮到幼兒的能力不同。

（二）做開放的環(huán)境

教師在開展以區(qū)域活動為形式的自主游戲時，關鍵是要理清區(qū)域活動是幼兒的游戲而非教師的教學。游戲應該是假想的活動、是自主的、是出自幼兒內在動機的、是重過程輕結果的、是愉悅的。因此，要把幼兒的游戲還給幼兒，把游戲的場景、情節(jié)、角色、規(guī)則、內容、材料交還給幼兒。

（三）提供開放的空間

區(qū)域的設置應動態(tài)、開放，幼兒可以根據(jù)自己的需要創(chuàng)設、調整各區(qū)域的功能。例如，幼兒受看動畫片經(jīng)驗的啟發(fā)，玩起了動畫城的游戲，于是，教師支持幼兒的興趣，和幼兒一起將之前的過山車游戲區(qū)改造為小小動畫城。同時，在安全的情況下，不限制幼兒的活動空間，打破區(qū)域的界限，允許幼兒跨區(qū)活動。

（四）做有效的觀察

有效的觀察關鍵是教師要明確觀察是為了了解幼兒的游戲需求，把握幼兒的發(fā)展水平，為支持幼兒推進游戲積累素材和經(jīng)驗。有效的觀察可分三步：一是在游戲前，同班教師要做好觀察分工;在游戲初始階段，教師要在每個游戲中巡回地進行掃描，有目的地選擇觀察對象。二是當選定觀察重點對象后，教師心中要馬上設定相應的觀察目的和觀察內容，如觀察對象在現(xiàn)階段情緒態(tài)度如何、游戲行為習慣是否良好、游戲社會性水平和表征能力是否達標等。三是教師帶著觀察目的開始來回于觀察對象的區(qū)域作跟蹤觀察，并用拍照、錄音、拍視頻的方式完整地將幼兒游戲過程記錄下來，并分析幼兒的游戲經(jīng)驗和發(fā)展，為幫助幼兒提升、分享游戲的經(jīng)驗做好準備。

總之，教師要轉變教育觀念，改善指導方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特有作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人;讓孩子在學中玩、玩中學，讓他們更好的體驗自主游戲的快樂。