單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用及案例分析

摘 要：小學語文教育的目標在于為學生今后的發展奠定文化基礎，然而在目前傳統固有的教學模式下，小學語文閱讀教學內容與形式，都過于單一。要想提升小學語文閱讀教學的質量，教師就需要改革以往的教學模式，從拓寬語文閱讀學習層面、拓展語文閱讀教學深度、提升語文閱讀學習能力入手，而單元整合閱讀策略在小學語文閱讀教學中的應用有著顯著的意義與作用。

關鍵詞：單元整合閱讀策略;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）10-0073-02

引? 言

要想從多個渠道、多個角度開發和利用語文閱讀資源，教師就需要尋找能融入語文閱讀教學課程，能夠與語文閱讀教學活動聯系起來的資源，在充分發揮教材功能的同時，有效改革既往單一且傳統的閱讀教學方式。而利用單元整合閱讀策略是有效開展語文閱讀教學的切入點[1]。

一、關于單元整合閱讀策略

單元整合閱讀策略就是教師在以語文核心素養為導向的基礎上，立足語文單元主題，以整合為策略，通過實現對語文教材主題閱讀內容的整合與補充，在打破傳統教學模式的同時，結合部編材料進行二次整合，通過整合課內、課外閱讀資源，讓學生能夠把學到的知識，掌握的學習方法、表達方式應用到課外閱讀中，實現課內外高度融合，幫助學生更好地養成良好的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀品質，從而達到提升學生語文素養的目的。

二、小學語文閱讀教學中應用單元整合閱讀策略的積極作用

（一）打破傳統閱讀教學結構體系

教師應用單元整合閱讀策略，能有效突破傳統閱讀教學中封閉、乏味的結構體系。單元整合閱讀策略更加注重語文閱讀教學的整體性、綜合性，強調課程資源的整合與生成[2]。教師應在充分利用教材的基礎上，樹立整體的教材觀，從整體設計的角度，實現同一主題下各部分內容之間有內在聯系，從而將每部分的教學內容作為單元教學過程中的一個點，這個點在整個結構體系中起著承前啟后的作用。

（二）激發學生閱讀興趣

全新的閱讀教學策略，能激發學生的好奇心和閱讀欲望，促使學生產生閱讀興趣，對教材內容有新的理解和體會[3]。在這個過程中，教師通過制訂相應的閱讀教學策略及明確方向，不僅為學生后續的學習打下了良好的基礎，還能激發學生的學習興趣，使其明確學習目標。

（三）提高閱讀教學效率

單元整合閱讀教學的方式不僅是呈現語文基礎知識的主要方式，還是開展語文閱讀能力訓練的重要手段[4]。教師在閱讀教學中應用單元整合閱讀教學策略，不僅能幫助學生達成三維立體學習目標，還能幫助學生正確理解閱讀教學內容的價值取向，并使其形成獨特的體驗，從而有效提升學生的閱讀能力。

單元整合閱讀策略具有明顯的多元整合、均衡協調的特點，實現了對閱讀教材的整體建構和延伸，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足。基于單元整合閱讀策略的小學語文閱讀教學，不僅能培養學生濃厚的閱讀興趣，還有利于提高學生的閱讀品位，為其將來學習奠定扎實的文化基礎。

三、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用分析

（一）采用五步法實現整合閱讀教學

教師可以采用先簡單回顧課內的課文，再提煉出整個單元主題的方式。教師要鍛煉學生對文本的歸納、總結能力，讓學生能夠用簡練的語言對課文內容進行概括。完成這個步驟后，教師要引導學生進行閱讀概覽，讓學生在回顧課文內容的基礎上，延伸至課外同步閱讀[5]。

完成這個階段后，教師帶領學生進入整個教學過程中最核心的環節，通過片段分享的方式，鼓勵班級學生進行多元、開放、民主的對話，讓學生勇敢地表達自己的閱讀體驗，利用這種方式提高學生個體、班級群體的整體閱讀素養。在這個過程中，學生表達出來的感悟及體驗都是學生在完成閱讀后形成的獨特的思想。在這個過程中，教師需做到充分尊重學生，突出學生的主體地位，而把自己當作激發學生閱讀興趣的引導者，以及整個閱讀教學活動的參與者和傾聽者。

需要注意的是，在這個過程中，教師不能一味地進行講解，而要引導學生從多個角度看待問題。完成這個部分后，教師需要從核心點引導學生進行深入的思考，通過設置話題的方式，加深學生對閱讀內容的理解。

（二）實現課內、課外的整合與拓展

統編版小學語文六年級上冊第七單元中有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》三篇文章，教師可以魯迅為整合切入點，從不同的角度挖掘魯迅的形象，有效激發學生閱讀魯迅作品的興趣。此外，教師還可以開展魯迅筆下人物類型的語文實踐探究活動，讓學生能夠進一步深入研讀文本。

在充分挖掘單元整合閱讀策略的過程中，教師在布置預習任務時，可以要求學生通讀課文并回顧拓展的方式，在實現整體閱讀后，使其產生一個初步的對魯迅先生的印象。此外，教師還可以鼓勵學生利用網絡查找相關資料，并進行整理，找出自身不理解的地方。教師可以《少年閏土》一文為例，引導學生了解兒童時期的魯迅;再讓學生在課外閱讀中去查找《朝花夕拾》這篇文章中少年魯迅的人物特點與形象。教師選擇《朝花夕拾》一文作為學生課外閱讀的材料，不僅能讓學生更好地了解魯迅，還有利于學生學會引用、對比等表達方式。

通過課內、課外的整合閱讀，學生對魯迅有了初步的認識。教師可以“了解魯迅”為主題，開展相應的語文閱讀活動[6]。通過這種閱讀探究的方式，學生對魯迅有了一定程度的認識。

（三）利用現代信息技術優勢，拓寬整合閱讀的途徑

教師可以充分利用智慧課堂中提供的閱讀素材，讓學生利用電子書包開展主題閱讀活動。在課堂中，教師以學生遇到的閱讀難點為核心，組織學生開展交流與分析活動，鼓勵學生課后進行自由拓展與交流，這種方式能在優化閱讀過程的同時，激發學生的閱讀興趣，有利于拓寬閱讀途徑。整個閱讀過程極大限度地給予了學生閱讀的自主性[7]。

以《不可思議的金字塔》這篇課文為例，在課堂上，學生以小組討論的方式，利用關鍵詞將文章情節聯系在一起，利用列表格法對課文進行復述，并再次整體感知全文。這種方式有利于學生以更加飽滿的情緒投入閱讀中。另外，教師還可以積極探索全新的語文閱讀教學模式，利用“互聯網+”的優勢，尋找到更加先進有效的單元整合閱讀策略的實施途徑，依托網絡平臺開展閱讀教學活動，有效增強了閱讀教學的實效性，實現了閱讀教學更好地從課堂走向生活，并幫助學生樹立終身閱讀的意識，培養學生良好的閱讀習慣。

結? 語

小學語文教師要在了解單元整合閱讀策略特點的基礎上，充分利用該閱讀教學策略打破以往單篇獨講、深探細究的精讀教學模式，培養學生結合教材單元主題及相關課外讀物進行多文本閱讀，從而提高自身的綜合素養和課堂教學效率。

[參考文獻]

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作者簡介：王長芳（1983.12-），女，福建福州人， 語文教研組長，中級職稱，研究方向為閱讀教學策略。