生態(tài)課堂　自育發(fā)展

羅超海

【摘要】圍繞“為每一個(gè)孩子提供適合的教育，讓每一個(gè)孩子揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展”的羅湖教育理念，以及我校“人荷共美，品能兼長(zhǎng)”辦學(xué)理念，我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)情為依據(jù)、以習(xí)得為重點(diǎn)、以思維發(fā)展為目的的教學(xué)思想，扎實(shí)推進(jìn)生態(tài)課堂建設(shè)，大力營(yíng)造學(xué)生自育發(fā)展的氛圍，搭建學(xué)生自育發(fā)展的平臺(tái)，培育學(xué)生的自育發(fā)展能力。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)課堂 自育發(fā)展 教育理念

一、“生態(tài)自育”的意義

（一）自育發(fā)展

課堂教學(xué)是學(xué)生自育形成核心素養(yǎng)的基本途徑，只有讓學(xué)生明白他在為自己學(xué)習(xí)，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。自育發(fā)展從學(xué)生內(nèi)因出發(fā)，立足于學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)技能、最基本的品質(zhì)素養(yǎng)和最關(guān)鍵問(wèn)題解決能力來(lái)定位教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、選擇教學(xué)方式，努力營(yíng)造有利學(xué)生自育的外因，以取得在原有基礎(chǔ)上最大程度提高的課堂教學(xué)愿景。自育理論是生態(tài)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)，也是確定課堂教學(xué)目標(biāo)的邏輯起點(diǎn)，學(xué)生主體意識(shí)的具備，是我們進(jìn)行有效教學(xué)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提，只有基于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才是真正的有效學(xué)習(xí)，沒(méi)有自覺(jué)、積極、主動(dòng)的主體參與，教學(xué)效果將不可能有效地發(fā)生在學(xué)生身上。

（二）生態(tài)課堂

“教學(xué)相長(zhǎng)”是生態(tài)課堂的核心。作為教師，有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“學(xué)記”中關(guān)于“教學(xué)相長(zhǎng)”的具體解釋：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強(qiáng)也。故日：教學(xué)相長(zhǎng)也。”也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己有許多問(wèn)題還是不清楚的（不足），所以要經(jīng)常自我反思，不要停止學(xué)習(xí)。而教師，在教學(xué)生的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)有困難、教法不合適的時(shí)候，所以自己也要自強(qiáng)不息，努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自己，這才是“教學(xué)相長(zhǎng)”的完整含義，才是“生態(tài)課堂”的真正有生命的活躍狀態(tài)。

由此，引申出教學(xué)“四反思”操作系統(tǒng)。即教師在教學(xué)前、中、后既要反思學(xué)生的學(xué)又要反思自己的教;學(xué)生在學(xué)習(xí)前、中、后既要反思自己的學(xué)也要反思教師的教。

只有這樣，生態(tài)課堂才是有生命的、動(dòng)態(tài)的;也只有這樣，學(xué)生和教師才能自育發(fā)展。基于此，我們要構(gòu)建“生態(tài)自育”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)師生的自育發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

二、“生態(tài)自育”教學(xué)基本模式及解讀

（一）基本框架

生態(tài)教學(xué)模式把學(xué)與教的活動(dòng)視為一個(gè)整體系統(tǒng)，以教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)空結(jié)構(gòu)為序，按照“預(yù)學(xué)、探究、拓學(xué)”三個(gè)基本階段構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，形成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，“五導(dǎo)四自六步”生態(tài)課堂教學(xué)流程。

（二）基本內(nèi)容

1.三位一體的功效結(jié)構(gòu)

生態(tài)課堂教學(xué)模式是一個(gè)框架基本穩(wěn)定的教學(xué)模式，按照教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的時(shí)間順序和空間變化，分別界定了三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)過(guò)程以課堂“探究”為主體，以“預(yù)學(xué)”為基礎(chǔ)，以“拓學(xué)”為升華，形成“三位一體”的功效結(jié)構(gòu)。實(shí)施中使教學(xué)任務(wù)與教學(xué)模式相互適應(yīng)，動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.五導(dǎo)四自的自育過(guò)程

教師設(shè)置情境讓學(xué)生自學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，教師加以整理，成為本課學(xué)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題。這是學(xué)生“自定向”環(huán)節(jié)。然后按照問(wèn)題分為若干環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)，這是教師“導(dǎo)法、導(dǎo)行”中學(xué)生的“自運(yùn)作”。最后看看問(wèn)題解決得怎么樣，進(jìn)行拓展，這是“自調(diào)節(jié)”，也是教師的“導(dǎo)評(píng)”。

具體來(lái)說(shuō)，“五導(dǎo)”：

導(dǎo)情：創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生自我表?yè)P(yáng)、相互表?yè)P(yáng)。

導(dǎo)問(wèn)：引導(dǎo)提問(wèn)。學(xué)生提課文問(wèn)題、向同學(xué)提問(wèn)題。

導(dǎo)法：引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生思考學(xué)習(xí)方法。

導(dǎo)行：引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。學(xué)生自主讀書、合作討論、實(shí)踐操作、表達(dá)。

導(dǎo)評(píng)：引導(dǎo)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、反思總結(jié)。

“四自”：

學(xué)什么？自定向，自激勵(lì)。學(xué)生熱情關(guān)注，回顧已知，發(fā)現(xiàn)未知，尋找目標(biāo)。

怎么學(xué)？自定向，自激勵(lì)。學(xué)生選擇方法，思索計(jì)劃，建立自信。

我來(lái)學(xué)。自運(yùn)作，自激勵(lì)。學(xué)生按環(huán)節(jié)學(xué)，全情投入，聽(tīng)記操作，思疑問(wèn)難。

學(xué)得怎樣？自調(diào)節(jié)，自激勵(lì)。學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，自評(píng)互評(píng)，反思調(diào)整，自強(qiáng)自勵(lì)。

3.六步教學(xué)流程

第一步：疑，即生疑知難。在教師設(shè)置的情境中讓學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，尋找學(xué)法。

第二步：圈，即捕捉關(guān)鍵信息。通過(guò)開(kāi)放式的提問(wèn)，師、生捕捉到本節(jié)課的關(guān)鍵信息，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法圈出來(lái)。

第三步：探，即探究如何解決問(wèn)題。按照創(chuàng)設(shè)情境、組織學(xué)生運(yùn)用方法個(gè)人自學(xué)，小組合作探究。

第四步：習(xí)，即練習(xí)操作，知識(shí)內(nèi)化。師出題練習(xí)，實(shí)施操作，生也可以出題考同學(xué)，練習(xí)操作多樣化。

第五步：展，即展示練習(xí)結(jié)果，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。同桌之間、小組內(nèi)部、全班交流，糾錯(cuò)調(diào)整。

第六步：拓，即拓展提能，反思升華。聯(lián)系實(shí)際做題，進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生填寫反思卡，反思自己，反思教學(xué)。（課后教師結(jié)合學(xué)生反思卡反思自己，反思學(xué)生）

4.模式動(dòng)態(tài)多元化

生態(tài)自育教學(xué)基本模式有三類：主導(dǎo)主學(xué)式（在教師主導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）;自學(xué)輔導(dǎo)式（先學(xué)后導(dǎo)）;自導(dǎo)自學(xué)式（學(xué)生自己主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)），這是一個(gè)從扶到放，從先扶后放、半扶半放、不扶全放的遞進(jìn)、提高過(guò)程。教師可以根據(jù)不同課型進(jìn)行自主選擇探索和實(shí)驗(yàn)。

生態(tài)課堂教學(xué)模式追求教學(xué)方法多樣性與學(xué)習(xí)方式多元化，沒(méi)有完全固定的教學(xué)方式方法和組織形式，一切皆以具體的學(xué)情實(shí)際和教學(xué)情境為選擇的依據(jù)，預(yù)設(shè)了可能的教學(xué)方式方法，但僅僅為教學(xué)的有效實(shí)施提供參考。教學(xué)實(shí)踐中要以提高課堂教學(xué)實(shí)效為原則，根據(jù)變化的教學(xué)情境采取靈活多樣的教學(xué)方法方式。

生態(tài)課堂教學(xué)確定了“六步”教學(xué)基本范式，僅為課堂教學(xué)創(chuàng)新的基本依據(jù)。各學(xué)科要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行變式創(chuàng)新，同一學(xué)科也要根據(jù)學(xué)段要求進(jìn)行變式創(chuàng)新，相同級(jí)段學(xué)科課根據(jù)具體課型進(jìn)行變式創(chuàng)新，每位教師也可根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行變式創(chuàng)新，以構(gòu)建提高教學(xué)效能的不同變式。

三、“生態(tài)自育”課堂教學(xué)的實(shí)施

“生態(tài)自育”教學(xué)模式操作如下表。

四、實(shí)施“生態(tài)自育”教學(xué)模式的思考

（一）操作模式主要特點(diǎn)

（1）體現(xiàn)了營(yíng)造良好教育生態(tài)，師生互動(dòng)共生，生生自育成長(zhǎng)。

（2）將教師“五導(dǎo)”、學(xué)生“四自”與教學(xué)過(guò)程“六步”融為一體，有助于整體把握操作思路。

（3）在大班群體學(xué)習(xí)中做到讓學(xué)生自己教育自己，想問(wèn)題，去探究，有創(chuàng)意。

（二）課型模式

1.主導(dǎo)主學(xué)式課型

這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)在教師的主導(dǎo)下（通過(guò)教師提問(wèn)或者在教師指導(dǎo)下學(xué)生提問(wèn)），以問(wèn)題為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，讓學(xué)生個(gè)人或小組在教師的幫助下一個(gè)一個(gè)自主、積極地認(rèn)識(shí)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題。主導(dǎo)主學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式，多數(shù)用于低年段精讀課文、概念教學(xué)。到了略讀課文、練習(xí)課、口語(yǔ)交際就可以用自學(xué)輔導(dǎo)課。當(dāng)然，兩種方式要根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用。

2.自學(xué)輔導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式課型

指的是學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)（個(gè)人預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班交流、個(gè)人練習(xí)）和教師在每個(gè)階段的輔助下提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐以解決問(wèn)題。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生先問(wèn)、先答，教師從中點(diǎn)撥輔導(dǎo)。自學(xué)輔導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式在中年段可以與主導(dǎo)主學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式交替運(yùn)用在精讀課、概念課和英語(yǔ)的新授課，也可以在其他課型上運(yùn)用。預(yù)習(xí)提問(wèn)，是為了大致確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù);小組學(xué)習(xí)提問(wèn)，是為了初步解決問(wèn)題，提出質(zhì)疑的問(wèn)題;全班交流提問(wèn)，相互挑戰(zhàn)，是為了爭(zhēng)取解決問(wèn)題，深化升華問(wèn)題。個(gè)人練習(xí)、反思，是為了鞏固、完善自己的認(rèn)知。到了高年段，自學(xué)輔導(dǎo)的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式應(yīng)該成為主要的教學(xué)方式，輔以主導(dǎo)主學(xué)式。如果有可能，學(xué)生可以在某些課時(shí)實(shí)現(xiàn)自導(dǎo)自學(xué)式。由學(xué)生或小組主持這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)大家討論修正，確定學(xué)習(xí)問(wèn)題，然后小組集體學(xué)習(xí)，全班同學(xué)交流，最后總結(jié)。在這樣的課堂里，課前教師與主持人或小組事先溝通，課中教師觀察，也可以以同學(xué)身份提出問(wèn)題，以啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)或難點(diǎn)，還可以在總結(jié)階段幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。

（三）未來(lái)的學(xué)校要將受教育的對(duì)象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w

從引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題開(kāi)始，改變教學(xué)程序，我們?nèi)〉昧送怀龀煽?jī)。

各學(xué)科嘗試項(xiàng)目研究，開(kāi)展數(shù)學(xué)“木橋承重”“荷花生長(zhǎng)條件探究”等課題研究。學(xué)生探究性項(xiàng)目五項(xiàng)獲市教科院立項(xiàng)，二項(xiàng)獲得深圳市一等獎(jiǎng);學(xué)科調(diào)考成績(jī)?nèi)娉瑓^(qū)平均水平，學(xué)生綜合能力不斷提升;三百多人獲得各級(jí)各類獎(jiǎng)勵(lì)。

教師的學(xué)生觀、人才觀發(fā)生了變化，教師的教學(xué)行為發(fā)生了改變，師生關(guān)系發(fā)生了變化，課堂在靜悄悄地變化，教師個(gè)人教學(xué)與理論水平大幅提升，有11位教師獲評(píng)區(qū)級(jí)名師、骨干，有11個(gè)課題在區(qū)教科院立項(xiàng)，1個(gè)課題在市立項(xiàng)并順利開(kāi)題，在各級(jí)教育專刊發(fā)表論文20多篇。學(xué)校成為羅湖教改第一批實(shí)驗(yàn)校。學(xué)校被中國(guó)科學(xué)技術(shù)館評(píng)為館校結(jié)合科技教育基地，獲評(píng)為全國(guó)生態(tài)文明教育特色校，區(qū)中小學(xué)創(chuàng)新教育基地校。

課堂的改變促進(jìn)了學(xué)校教育生態(tài)的改變，未來(lái)的學(xué)校要將受教育的對(duì)象變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，我們?yōu)榇藢⒉粩嗯Α?/p>