二語習得理論視角下高職英語個性化教學研究

洪淑鈴

摘? 要：高職英語教學直接關系到高職院校的教學質量，也關系到學生未來的科研能力與就業前景，因此加強對高職英語教學的研究對于當前的教學形勢而言非常重要。本文結合二語習得理論的基本概念，深入分析了二語習得理論在高職英語個性化教學中的應用，就二語習得理論下高職英語的教學設計進行了詳細闡述。

關鍵詞：二語習得;高職英語;個性化教學

中圖分類號：H0-06? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）13-0092-03

二語習得理論是20世紀80年代非常熱門的討論話題，在當時掀起了外語學習的熱潮。基于二語習得理論視角下的英語教學可以提高學生的學習效率，降低英語學習難度，讓學生在自然的狀態下自主學習，因此，該理論當前依舊在英語教學領域得到了廣泛的關注與研究。

一、第二語言習得的理論

二語習得理論體系涵蓋了很多研究方向及研究成果，其中克拉申的監控理論是影響力最大的觀點 [1]。在克拉申看來，二語習得的關鍵是學習的具體方式。學生在教室里學習語言的詞匯和語法，了解語言的應用規則，在人為的環境下進行詞匯組織，最終實現英語學習目的的過程實際上并不能達到學習的目的，學生無法通過這樣的學習環境獲得溝通流利的學習成果，這種學習方式只能實現對語言應用的監控作用，即在使用英語的過程中自覺地進行規則的監控，從而使自己的語言更加符合語境需求。真正的二語習得是無意識地獲得可理解的語言輸入，并且是在情感過濾的環境下產生的習得 [2]。

克拉申認為，課堂教學如果僅僅停留在“學習”的層面，學生無法獲得可以溝通交流的英語能力，但是當前我國英語教學基本全部都是以理論教學為主，首先讓學生了解規則，然后通過規則進行語言練習已經成為課堂教學的慣例。在這種情況下要將二語習得理論貫徹到教學中存在著較多的困難。

當前延續“學習”層面的教學弊端已經非常明顯，學生經過多年的英語學習卻依然無法自如地進行溝通交流，對語法與規則的理解卻非常深入 [3]。顯然，這種學習并不能適應現代社會的需求，對于學生就業能力的提升也沒有實效性的幫助。

二、二語習得理論在高職英語個性化教學中的應用

（一）創造可以理解輸入的環境

高職英語教學必須要在以就業為導向的理念下開展，以提高學生的語言應用能力與溝通能力為主要目標，實施相應的教學活動。首先教師要改變傳統的語感訓練模式，在充分考慮學生基礎水平與語言能力的前提下開展英語教學，而不是進行環境浸潤式的語言轟炸。在二語習得理論中，這一環節叫做可理解輸入環境，即學生在這一語言環境下能夠達到理解或聽懂。在這一環境下，教師要盡可能地創新教學方式，通過多種形式為學生創造這種語言環境 [4]。比如尋找符合學生心理年齡與接收特點的信息，讓學生在興趣與好奇心的驅使下產生學習的興趣，并且在潛移默化中形成對語言應用的理解與認可，達到教學的目的。對于高職院校的學生而言，這種將趣味性融入教學的方式，可以提高學生對于英語學習的興趣，調動學生自身的學習驅動力，對于提高英語教學的質量與效率有重要的作用。其次，教師要在教學的過程中盡可能地忽略語法的作用，不再按照語法進行單一的專門性練習，而是要將語法等規則類的教學全部融入日常教學中，引導學生在自然的環境下學習，達到“習得”的最終目的。

創造可理解的輸入環境還有一個重要的步驟，即為學生提供大量的學習材料。傳統英語教學過于局限于教材，對于其他的英語讀物與英語內容都沒有足夠的重視。在高職教學過程中要特別重視對課外讀物的學習，大量的英語閱讀可以有效提高學生對基本語言結構的認識，并且讓學生能夠持續處于可理解輸入的狀態中，提高學生的學習實效性。

（二）做好情感因素分類

所謂的“習得”不僅僅是對學生輸入環境的控制與提升，更多的是對學生自我狀態的調整。學習是一項主觀性較強的活動，學習的效率常常會受到個人狀態的影響。因此在二語習得理論中，加強對情緒的過濾是一項非常重要的工作。具體到高職英語教學過程中，教師就必須要擔起情緒過濾的職責。首先要明確什么樣的情緒會對學生的學習帶來影響：愉悅、輕松、快樂以及互動的課堂環境會讓學生產生更加積極的學習態度，對于語言環境的融入有促進作用。反之，就會給課堂教學帶來一定的制約。因此從情感層面分析，教師要盡可能調動學生積極的心理狀態，讓學生參與到課堂教學中去。

為了更好地進行情感過濾，教師要不斷完善課堂評價體系，鼓勵學生積極參與課堂教學中，并且要用積極的語言去帶動學生的情緒。讓學生處于被尊重、被重視的課堂主體地位，并且在教師的鼓勵下產生更加積極的心理狀態 [5]。

二語習得理論除了對個人情緒進行了區分外，還對學生個人性格與外部因素刺激等進行了深入的研究。比如個性比較內向的學生往往學習的效果會比外向開朗的學生弱一些，有學習動力鞭策的學生的學習積極性與效果也比較好，身處學習氛圍比較濃厚環境下的學生會比其他學生學習的效率更高等。因此在高職英語教學中，教師要盡可能地減少個人性格因素以及不良的外部因素的刺激，通過加深對學生個體的了解以及增強學生對英語學習的信心，達到良好的教學效果。

三、二語習得理論下高職英語的教學設計

（一）課前輸入教學

為了更好地踐行二語習得理論，教師要從多方面開展課堂改革。首先要提高學生英語學習的時長。高職院校的學生英語基礎較薄弱，學習的積極性差，因此要開展英語教學就要提升學生日常學習英語的時間。教師可以通過課前課后的相關閱讀與聽力任務的布置，強行要求學生學習英語 [6];其次教師在選擇教學內容時要充分認識到學生的基本學情，除了要按照學生的基礎選擇文本外，還要充分考慮到學生的心理需求與個性化要求，摒棄傳統的教育理念，將更多的個性化內容納入課前的學習中，比如讓學生觀看原聲動畫片，并且根據動畫片的角色進行舞臺劇的表演。教師也可以依托學校的相關社團組織英語類的社交活動，讓學生在輕松的環境下進行課前學習，增加學習時長，從而滿足二語習得的基本條件。這些課前作業不但能保障所有的學生參與其中，而且也能夠提升學生的互動熱情，使其更加認真地進行聽力訓練，在這種狀態下，學生的語言“習得”往往會事半功倍。教師還可以為學生推薦相關的網課、微課，這些課程依托多媒體技術，往往更加具有親和力和感染力，多樣化的課程內容可以有效提升學生的專注力，帶動學生學習水平的提升。

教師在為學生提供可理解輸入的過程中要充分創新思路，不斷探索新的模式。為學生創造更多的可理解的輸入環境，從而讓學生能夠在潛移默化中達到“習得”，提升學生英語理解與應用能力。

（二）課堂吸收內化

雖然二語習得理論強調課堂吸收內化的關鍵在于學生本身，認為只有通過自我習得才能達到教學效果，但是教師在課堂上的作用依然非常重要。學習是學生自我認知的行為，但是教師可以通過知識篩選與情感過濾兩個層面為學生的學習提供更加科學合理的內容與保障。高職院校的課堂學習效果一直以來都存在著積極性不足、學習效率低的問題，因此教師要提高學生對課堂知識的吸收內化，就必須要加強對教學模式的研究，調動學生的積極性與理解力，提高課堂效率。

首先教師要改變課堂主體，從傳統的以師為主轉變為以生為主，讓學生成為課堂的主體，使其產生主體意識，增強對英語知識獲取的主動性，教師要給學生創造良好的學習條件，即選擇合適的學習內容，提供可理解的輸入信息。

其次教師要創造個性化的學習條件，積極引入多種模式的教學方式，激發學生的互動性，從而讓學生獲得語言的鍛煉。比如教師可以進行主題式教學，組織學生分組討論或者參與辯論。教師也可以引入多元化的教學媒介，如原聲記錄片、電影、遠程課堂等，這些教學方式更加符合學生的接受心理，往往能夠調動學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

最后教師也要注重完善課堂評價系統，為學生的二語習得提供情感支持。教師可以通過口頭表揚的方式提高學生積極情緒，也可以通過微信，結合學生的個體情況進行評價分析，提供個案輔導，通過這些方式可以讓學生更加愿意參與到英語學習中來，為學生未來英語的學習與應用奠定良好的心理基礎。

四、結語

高職英語教學不僅要從指導理論、制度管理、課程設置等多方面進行調整，還需要就課堂教學設計、內容安排、評價體系調整等多方面展開研究，全面踐行二語習得理論，從而達到提高教學質量的目的。學校要積極組織和鼓勵教師參與理論研究與課堂實踐，并將研究成果在結合學校自身特點的前提下加以運用。教師也要積極探索二語習得理論在教學中的作用，創新教學形式，帶動英語教學的個性化發展。

參考文獻：

[1] 鄧梅花. 基于二語習得理論的高職英語翻轉課堂教學設計[J]. 浙江國際海運職業技術學院學報，2020（02）：41- 43.

[2] 姚海桃. 高校英語教育中二語習得環境論的實踐[J]. 校園英語，2020（02）：16.

[3] 王健. 簡析大學英語教學中二語習得語境論的應用[J]. 海外英語（下），2020（03）：117-118.

[4] 李菲菲. 從語言學的角度分析二語習得研究學科屬性[J]. 黑龍江教師發展學院學報，2020（01）：131-133.

[5] 石輝. 二語習得模式在高職高專英語教學中的運用——以湖北生態工程職業技術學院為例[J]. 綠色科技，2020（15）：237-239.

[6] 徐輝，王灑. 試析二語習得理論視域下微課與茶文化英語詞匯教學的結合[J]. 福建茶葉，2019，41（03）：275-276.

（薦稿人：鮑冬嬌，福建船政交通職業學院教授）

（責任編輯：淳潔）