高校語文課“自學、自思、自練、合作交流”教學模式的探索與應用

蔡森

摘? 要：高校語文課程教學模式改革的辦法多種多樣、層出不窮，但在實用性、職業性極強的應用型高校，多數仍停留在“填鴨式”階段，教學缺乏“美育”“德育”的融入，學生沒有主動學習語文的意識。本文通過簡述《蒹葭》實際教學案例，解讀了“自學、自思、自練、合作交流”的教學模式，探討了在“翻轉課堂”和“課程思政”要求下的課堂教學改革策略，指出高校語文教學能夠通過“自學、自思、自練、合作交流”教學模式，促成高校培養復合型應用型高素質人才的目標達成。

關鍵詞：語文教學;自主學習;課程思政;傳統文化;人文素養

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0136-04

高校語文課程教學模式改革的辦法多種多樣，但在實用性、職業性極強的應用型高等院校，如職業院校、設計類院校等，“大學語文”作為公共必修課，并沒有得到重視，不少高校語文教學仍停留在“填鴨式”教學階段，照搬“教師講、學生聽”的教學方式，對文章的講解主要集中在“字、詞、句、段、篇、章”的分析、理解上，教學過程中會不自覺地強化語文的“工具性”，缺乏“美育”“德育”的融入。

課堂是學生學習掌握知識的主陣地，高校大學語文課程要契合“課程思政”的育人理念，開展各種以融合“美育”“德育”為目的的思政教學改革，在教學過程中讓學生能夠更好地感受中華民族優秀傳統文化，體會其中的人文內涵，促成思想境界的升華和健全人格的塑造。

一、問題簡述

傳統語文課堂主要采用的是“主客對立”的教學模式，教師是課堂的主體，學生形成主客對立的關系，課堂教學以教師理論灌輸為主，學生在課堂上主要任務就是聽課、記筆記 [1]。這仍是應試教育的主要授課模式。想要改變這種古板的教學模式必須要進行大膽的教學改革，讓學生從被動接受到主動參與，形成獨立的主體意識和思考能力。一個人的知識、學歷、才華等都是外化，真正具有競爭性的資本是他的學習能力。高校語文課教學除了讓學生掌握文化知識外，更應該培養學生的自主學習能力。

當前，課堂教學中呼聲最高的就是“翻轉課堂”的教學模式，這種教學方式不但豐富了教學內容，還培養了學生的學習興趣 [2]。大學語文知識相對來說復雜、深奧，涉及范圍廣，學生課前預習的內容就顯得尤為重要。所以在“翻轉課堂”教學模式的基礎上，任課教師更應重視做好指引工作，提煉隱性思想政治教學資源，充分融入“美育”“德育”的思想內容，給學生以正確的思想導引，讓學生在課堂學習中自覺地思考問題、交換觀點，主動參與課堂活動練習，形成“自學、自思、自練、合作交流”氛圍濃郁的語文教學模式。

本文通過課文《蒹葭》的教學實例，簡述了“自學、自思、自練、合作交流”教學模式的實施方法，課文摘選自由華東師范大學出版社出版，徐中玉、齊森華、譚帆主編的普通高等教育“十二五”國家級規劃教材——《大學語文》。

二、課前準備

《詩經》是我國第一部詩歌總集，作為中國古典文學的源頭之一，是國人必備的知識基礎。學習《詩經》中的歌謠能夠提高學生人文素養、傳承國學經典。以《蒹葭》教學為例，教師在備課階段首先要明確教學目的、教學重難點，對教學效果作出有效預判。

（一）確定教學目的

《詩經》距離現在時間久遠，美則美矣，但學生在理解上并不容易。任課教師應根據《大學語文》課程標準的要求明確本課教學目的。《大學語文》中《蒹葭》的教學不應只局限在背誦文學常識，合理設定教學目標十分重要。《蒹葭》一課教學目的可設定如下：其一，熟知《詩經》文學常識;其二，《蒹葭》中不同中心意旨的分析;其三，探索《蒹葭》意境空間的巧妙轉換;其四，《詩經》中的“朦朧”與“寫實”。

（二）確定教學重難點

《蒹葭》是“詩經·國風·秦風”中的一首歌謠。教師在教學中一向注重主題的分析及一唱三嘆、循環往復的表現手法。此詩具有明顯的畫面感，伴隨時空流轉，詩歌意境發生了神奇的變化。這是《蒹葭》理解的難點之一。《蒹葭》的另外一個教學重難點是從詩歌中分析不同的中心意旨：思慕懷人、求賢、企慕情境等。

（三）學生課前自學安排

學生“自學”，重點體現在課前預習，教師需提前安排學生自學課文內容，為課堂提問打好互動基礎。《蒹葭》一文學生需要完成以下四項預習內容：一是自主查閱《詩經》文學常識，整理讀書筆記;二是標注生字詞，熟讀歌謠;三是通過思考預設問題，理解文意;四是閱讀“作品評析”，鑒賞評價。

學生自主完成課前預習，教師應提前創設情景，列出思考題，做好預習引導。思考題的設定是學生“自學”環節的關鍵。高考前的語文學習在應試的要求下，思考和練習多偏向客觀題目，即“死記硬背”。大學語文更加注重對學生自思能力的鍛煉，思考與練習的題目應傾向于主觀題目，以課文內容為依托從某一角度切入，然后從不同角度提問，考察學生的概括分析能力、文章賞析能力、自我反思能力等。學生思考問題的同時一定要查閱資料，鍛煉學生搜集資料、歸納整理有效信息的能力。

三、課堂主要教學環節

（一）教師引導

教師在備課期間整合《詩經》和《蒹葭》等教學資源，目的有兩個：一是在課堂前30分鐘幫助學生把課前搜集的文學常識進行整理歸納，完善讀書筆記;二是在講解中創設情境列出思考題，引導學生再次自讀課文，進行深層探索。

《蒹葭》一課，需要學生提前梳理兩部分文學知識：一是《詩經》中“風、雅、頌”“賦、比、興”的理解;二是熟悉《蒹葭》字、詞、句、譯文，熟讀詩歌初步體會歌謠意境的美，形成自己的賞析。課堂導入階段，教師首先要創設課堂氛圍，一曲《在水一方》，幾頁美妙的風景圖“夕陽中河畔蘆葦蕩漾”，配上抑揚頓挫的情景解讀，很容易將學生代入“美”的氛圍。任課教師只需花30分鐘左右的時間，以提問背景常識的互動方式考察學生課前預習情況，和學生一起梳理《詩經》和《蒹葭》的文學常識，即可了解學生對課文背景知識的熟知程度。

（二）自思

梳理文學常識，歸納讀書筆記。教師需要自然過渡到學生自讀、思考的學習環節。課前預習期間，教師要創設情景、設定思考題，學生在搜集材料深入思考的基礎上再次閱讀課文及課后解析，總結每道題目的答案，組織學生討論。

《蒹葭》全詩三章，重章疊唱，后兩章只是對首章文字略加改動而成，形成各章內部韻律協和而各章之間韻律參差的效果，也造成了語義的往復推進。針對這種創作手法，可以設定思考題，整首歌謠如何循環往復、一唱三嘆，且要求學生能夠描述三個章節分別展現了怎樣的意境。

由意境描述引申到思考詩歌蘊意，“意境朦朧、含蘊不盡”是《蒹葭》的典型特點，“伊人”形象不坐實，且飄忽不定、幻象叢生，給人撲朔迷離、可望而不可即之感，引人遐想。由此設定思考題，“伊人”到底指代誰，歸納《蒹葭》的中心意旨，了解學生是否能夠從詩歌意境中得到共鳴。

《詩經》中多數詩歌通過“賦比興”的表現手法展現中國詩歌的“朦朧美”。中國人對愛情的追求，受文化的影響含蓄且內斂，《蒹葭》當中就體現了一種對美好事物“求之不得，輾轉反側”的情感。由此可設定思考題，《蒹葭》的“朦朧美”從哪些方面可以體現出來。這道思考題主觀性很強，學生可以從多方面分析解讀，比如：創作手法、意境闡釋、哲理分析、文化解讀等。學生當堂閱讀思考，是構成語文課堂教學的主要環節。學生在自我閱讀思考的過程中，可根據教師的指引自主挖掘更深刻的問題并進行深入探討。

（三）自練

“聽、說、讀、寫”是語文教學中重點培養學生的幾項基本技能。大學語文課程的教學對象是大學中非中文專業的學生，經過高考的歷練，大都具備“聽、說、讀”的能力。所以大學語文課堂最應突出培養學生的寫作能力，通過“寫”帶動學生“聽、說、讀”能力的提高，全面提升學生漢語運用能力 [3]。義務教育階段的寫作訓練主要是作文練習，在大學更應培養學生的文學創作能力和思維論辯能力。在課文賞析的基礎上，打破模板寫作的束縛，進行富于個性的自由創作。

寫作能力的培養主要安排在課堂“自練”環節。當堂完成寫作任務對提高學生各方面能力有積極作用：可以激發學生自覺閱讀的興趣;可以培養學生自覺寫作的習慣;可以增強學生的速度效率意識;可以真正挖掘學生寫作潛力。就《蒹葭》一課來講，學生通過課前預習、教師引導、自讀自思的學習過程，對《詩經》和《蒹葭》已有深刻的理解，形成獨立的知識體系，可總結出獨到的賞析觀點。布置當堂寫作任務時，教師除了給予正確的思想指導外，盡量不限制體裁和主題，給學生更多的發揮空間。這樣學生可以對《蒹葭》意旨進行更自由的探索，也可以改寫情節生動的敘事故事，或者進行詩歌評論等。整個學習過程因突出了寫作訓練，強化教學效果，讓學生通過個人思考提高語言表達能力、提升自身素質。

（四）合作交流

分小組合作交流是開展語文學習的一個有效途徑，可以體現在語文教學的任何教學環節中。“合作交流”重在分組分工協作。就個人而言，可以突出課堂教學中學生的主導地位，培養他們主動參與的意識，激發求知欲;就團隊而言，小組合作學習可以強化學生學習的責任意識，培養學生團隊合作精神。這種學習方式可以為學生提供一個相對輕松、自主的學習環境。

四、教學反思——可挖掘的隱性思政內容

在“自學、自思、自練、合作交流”的授課模式中，學生自主學習時間占到整堂課的四分之三，教師作為教學的指導者，除了梳理課文背景常識外，可以隨時針對學生的不足和疑問進行點撥、總結、補充，整節課凸顯學生的主導地位，學生參與面廣、思考問題深刻且有意義，教師真正成為學生學習的促進者和培養者。

在倡導“翻轉課堂”的同時，教師也應意識到語文教學是“課程思政”實施的主陣地之一，要充分挖掘隱性思政內容 [4]。從內容看，語文教學包含了中國近幾千年優秀的傳統文化、中華民族傳統禮儀、民族精神，具備完整的思想價值體系;從形式看，文學從屬于藝術，并且推動藝術的發展，語文學習涉及各個領域，語文教學方法可以根據專業領域的需要更加靈活自由。所以大學生不但要在語文課堂上學會積累學習活動的經驗和語言閱讀的素材，更要培養好的學習習慣，將語文與自己所學專業相結合，建立系統的、有機的聯系，融合本專業，弘揚祖國優秀傳統文化，形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，增強社會責任感。

中國是詩歌的國度。不學詩，無以言。中國的詩歌歷史滲透華夏民族最古典、最傳統、最優秀的歷史文化。就《蒹葭》一課而言，教師很容易挖掘出隱性思政內容。其一，就詩歌《蒹葭》本身而言，詩中可望不可即的“伊人”形象就是很好的思想切入點，可以理解為青年對美好理想信念的追求，盡管遇到挫折和阻礙，但他矢志不渝。其二，關于《詩經》很多人都做過注解、賞析，甚至在各個藝術領域做出過引申演繹。所以，教師在語文教學活動中應鼓勵學生結合本專業完成知識的融合。例如，舞蹈專業的學生可以根據《蒹葭》編排古典舞蹈，繪畫專業的學生可以以《蒹葭》為本進行情景繪畫;動畫專業學生可以以《蒹葭》為故事背景制作微動畫或微電影等。學生從語文課堂的所學所思出發，進行豐富多彩的文化創意，在全校掀起傳統文化熱潮，主動擁抱優秀傳統文化，形成“破圈效應”。學生的學習成果不局限于教材，而是對課文知識的整合、重組、拓展，將知識、技能、情感、態度充分融合，感受“我們和傳統文化的距離并不遠”。這樣不但豐富了大學語文教學的內容，而且實現了跨學科教育的育人目標，更注重了對學生的“美育”和“德育”，實現了課程思政教學改革的初衷。

五、小結

“鐵打的文化內核，百變的個性追求”，傳統文化蘊含高雅趣味和深厚內涵滿足年輕人百變的個性追求。高校語文教學通過“自學、自思、自練、合作交流”教學模式可促成高校培養復合型應用型高素質人才的目標達成。

大學生敢于表達所思所想，但也處于知識體系搭建尚未完成、價值觀塑造尚未成型、情感心理尚未成熟的階段 [5]。高校語文“經典”教育在以學生為主導、教師為指導的教學改革中，可充分提高學生自主學習的主動性，逐漸養成“活到老，學到老”的好習慣;在深度挖掘隱性思政內容的過程中，可以讓學生主動感受“文化自信”“家國情懷”“社會責任”“人文情懷”，提升學生的人文素養和人文精神，健全學生人格。

參考文獻：

[1] 梁冬華. 打破主客對立，走向主體間性——大學語文教學模式改革新探[J]. 常州大學學報（社會科學版），2011，12（04）：80-84.

[2] 鄭正平. 翻轉課堂在大學語文教學改革中的影響與創新[J]. 江西電力職業技術學院學報，2018，31（11）：101-105.

[3] 王向輝. 大學語文教學應該突出寫作能力的培養[J]. 河南教育學院學報（哲學社會科學版），2010，29（03）：123-125.

[4] 施靜，張閩敏. 思想政治隱性教育理念在大學語文教學中的應用策略[J]. 延邊教育學院學報，2020，34（03）：100-102.

[5] 王艷黎. 大學語文課程實踐課程思政的條件及路徑探究[J]. 大學語文建設，2019（12）：246.

（薦稿人：黃南津，廣西大學文學院教授）

（責任編輯：汪旦旦）