基于核心素養的初中英語任務型閱讀教學

何歡

【內容摘要】閱讀教學是初中英語教學的重點和難點。其目的不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提出的信息，領悟文章的內涵，更重要的是開闊學生的眼界，擴大學生的知識面，活躍學生的思維，培養學生閱讀興趣，樹立正確的人生觀和價值觀，全面提升人文素養。行之有效的閱讀教學能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，進而提高學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】任務型閱讀 課堂設計 閱讀教學

核心素養主要是指學生適應未來社會發展及終身學習的關鍵能力和必備品格[1]。其綜合表現為四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力[2]。在新課改的背景下，每一位英語教師都應該深入研究如何促進學生英語核心素養的培養。在自己的教學實踐中不斷的創新、總結、反思。那么在初中英語閱讀教學中如何設計閱讀任務來實現學生核心素養的提升？這需要教師充分分析教材背后的深層含義，學生的現有水平、設計高效的學習任務，來促使學生全面提升語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。

一、任務型閱讀的必要性

以任務為中心的語言教學方法（The Task-oriented Approach） 是近年來交際教學思想的一種發展，它把語言應用的基本理念轉化成具有實踐意義的課堂教學方式。即直接通過課堂教學，讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，將課堂教學的目標真實化、任務化。從而培養他們運用英語的能力。也就是說，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體。通過聽、說、讀、寫等活動，用所學英語去做事情，在做事情的過程中，發展和運用自己所學的語言[3]。讓學習者在學習的過程中處于一種積極的、主動的學習心理狀態，為了完成任務，學習者以“意義”中心。其中學生的學習興趣就起著重要的作用，興趣是學生積極思維、探求知識的內動力。閱讀教學是初中英語教學中相當重要但有難度極高的一部分。但任務型閱讀教學是以學生為中心，以任務依托，培養和提高學生用英語進行交際的能力為目標，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，以便培養學生的創造能力。任務型閱讀教學注重信息的溝通與交流，從而達到語言教學的目的。

二、 任務型閱讀教學的目的

任務型閱讀教學的目的：①讓學生通過閱讀，使學生掌握閱讀方法，從中獲取相關的信息，開闊視野，擴大學生的知識面，享受樂趣;②通過閱讀逐步培養學生聽、說、讀、寫的能力;③了解文章的結構，學習語言知識，培養初步寫作能力。④提高閱讀技巧，培養閱讀能力。⑤了解各國文化的內涵，學會尊重文化差異，培養文化自豪感。

三、 任務型閱讀教學的基本步驟

1.Before reading

閱讀前的任務設計是一節課的開端。俗話說良好的開端是成功的一半。活動設計的目的在于激活學生的原有認知，讓學生通過頭腦風暴大量輸入與主題相關的詞匯、句型和背景知識。所以教師要準備一些有趣的閱讀活動。例如，滬教牛津七年級上Unit 6文章是關于上海的介紹。在閱讀之前，教師用一些名勝古跡的圖片導入，讓學生領略祖國的大好河山。最后一張圖片是上海的東方明珠電視塔。于是引入到上海的風景，用視頻和圖片介紹上海，同時為后面的閱讀掃除部分單詞和句子的障礙。這有利于激發學生的求知欲，引起對閱讀的興趣。

2.While reading

以細節閱讀為核心，合理分析課文的性質和結構特征，采取不同的閱讀方法，提高學生獲取和處理信息的能力，從而全方位地提高學生的語言知識、語言技能和閱讀能力。在閱讀過程中，教師應當指導學生運用閱讀策略，對文章進行預測、分析、總結、推理等。例如，人教版九年級unit 6的文章關于籃球的發明。用標題和圖片讓學生運用預測的技巧猜測文章的大意內容。然后讓學生速讀獲取每一段的段落大意。再用一張思維導圖讓學生學會用思維導圖概括文章內容，并進行復述。這些任務的完成讓學生積極運用閱讀策略了解掌握文章的內容。教師在設計任務時應注意先易后難，先理解后拓展，先淺后深，兼顧差生和優生的原則。通過層層遞進的方式，讓學生對文章的大致內容、整體結構逐漸了解，并能把握文章的中心和重點。

3.After reading

閱讀完一篇課文后，如果學生只掌握幾個“語言點”、回答了幾個問題或朗讀了幾遍課文，這顯然是不夠的。閱讀只是語言的輸入，更加關鍵的是語言的輸出。只要通過學習課文來培養學生的聽說讀寫的綜合運用能力，其收獲才會更大。通過幾年的教學經驗，我總結了以下幾種行之有效的方法：

（1）看圖復述

看圖復述課文是提高運用語言能力的好方法。教師事先將文章內容用幾幅簡單的圖或者思維導圖來表示，先分開一幅一幅講，最后再把它們連成一個完整的故事。既復習了閱讀課文的內容，又對口語表達能力是一個很好的鍛煉，達到以讀促說的目的。

（2）分角色表演

這個可以視閱讀內容而定，也就是讓學生將文章內容改編成對話形式，加上動作表演出來，讓學生有親臨現場的感覺。例如，人教版八年級下unit 6的閱讀Hansel and Gretel就可以讓學生進行改編，呈現一部精彩的課本劇表演。在課本劇的表演過程中，學生需要分配角色，注意角色說話的語氣、語調，同時還要加上自己的動作來表現角色的個性特征，這樣的表演，對學生來說就不單單是需要消化理解文章內容，更需要用角色代入的方式去把課本內容內化成自己的作品，這無疑從多方面地促進了學生語言的運用能力的提升。

（3）創新思維

讓學生大膽自行改編、續寫文章或讓學生發散思維與文章有關的問題。只要想得到就一定能做到。給學生充分的空間去想象，他們就能根據所學的知識信息，將自己的觀點表述出來。有時學生可能會給出不太標準的答案，但老師無須加以否定只要稍加更正就行，因為我們的目的是鼓勵學生大膽去運用語言。例如，滬教牛津七年級下unit 8閱讀關于收藏。文章最后結尾部分爺爺提出“You have your school work to do， so you shouldn’t spend too much time collecting things.”讀后活動設計可以從這句話出發，讓學生去思考收藏和學習的關系，從而開展一場辯論賽。學生對這個話題感興趣，能夠各抒己見，能夠有很多思維的碰撞，有利于學生學會用英語思考問題并解決問題。

（4）練習鞏固

閱讀后的書寫可以達到鞏固的作用。 心理學家認為書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動，可以進一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。老師可以根據文章內容，把語言形式和語言意義相結合起來，靈活設計筆頭練習。通過階段練習，學生對整篇文章就已有了明確的了解。學生復述完內容后，進行相關練習。持之以恒，學生綜合語言運用能力會明顯提高。

（5）閱讀補充練習

英語的閱讀分為故事、科技、人物傳記、書信、游記等文體。如果可以根據已有的閱讀材料加以補充同類型的閱讀，將解決的就不是一篇，而是一類閱讀題材的問題，對學生閱讀水平的提高是顯著的。

四、 任務型教學在英語閱讀課文中的實例與分析

以滬教牛津七年級上Unit 6 Visiting Shanghai這一閱讀課為例。

Step 1. Lead-in

Three-minute talk about Hongkong. Then play a video and let students find out the answer to the following question： what kind of city is Shanghai？

設計說明：三分鐘演講是常規課堂的一部分，根據課題內容讓學生輪流進行演講，提高學生的口頭表達能力，演講者會根據內容提出兩個問題給同學們思考，這也能提高其他同學的聽力水平。視頻的輸入有助于激活學生對上海的印象，并幫助他們了解上海，為接下來的課文學習做好鋪墊。

Step 2. Before reading

Look at the photos， the title and the sub-headings of the article on Page 73， and then circle the correct answer.

設計說明：讓學生根據圖片、標題，猜測文章的主題，培養學生的預測能力。

Step 3. While reading

1. Read the passage quickly and sum up the main idea of the passage.

2. Read the text quickly and write True or False.

3. Scanning： Scan and find the answers to these questions：

設計說明：讓學生運用略讀和尋讀的技巧，三個閱讀活動由大意到細節，由淺入深，幫助學生了解文章內容。

Step 4. Speaking activity

To guide students to talk about famous places in Shanghai， including the location， description and the things people can do there.

設計說明：讓學生借助思維導圖的學會復述課文，包括地點，描述和人們的活動。在復述的過程中，培養學生的歸納整理能力，提高學生的口頭表達能力。

Step 5. After reading

1.Four students in a group， and discuss with their group member to plan a one-day tour of Shanghai.

2.The group leader make a report like the example：

In the morning， we’re going to …… at…

At…， we’re going to…

For lunch， we’re going to…at…

In the afternoon/evening， we’re going to…

設計說明：這一讀后活動是本課知識的綜合運用。學生既要非常熟悉課本內容，也要能夠運用到實際活動中，形成自己小組的旅游計劃。既要有自己的想法，也要和小組成員共同商量。充分體現和小組成員間的互相交流和互幫互助，直到達成共識向全班同學展示。

Step 6. Summary and moral education

1.To summarize some famous places in Shanghai.

2.Encourage the students to open up their eyes by travelling.

設計說明：學生通過課文回顧，更加了解上海，并激發學生游覽祖國大好河山的興趣，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

任務型閱讀教學的理論基礎是語言習得的研究成果，通過課堂上學生之間的互動交際，幫助學生提高語言的聽、說、讀、寫能力。任務閱讀教學注意信息溝通，任務完成起來具有真實性和可操作性，有利于提高學生學習英語的積極性和主動性，是一種行之有效的閱讀教學方法。任務的設計要充分發揮學生的主體性，讓學生學會閱讀、學會思考。讓學生成為積極的閱讀者，主動的思考者，享受閱讀的過程，成為終身的學習者。

【參考文獻】

[1]辛濤.學生發展核心素養研究應注意的幾個問題[J].東北師范大學學報（教育學科版），2016（1）：6-7.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2018.

[3]賈冠杰.英語教學基礎理論[M].上海外語教育出版社，2010：54-55.

（作者單位：華南師范大學中山附屬中學）