育訓共同體：服務長三角的“江蘇工院”方案

劉增輝

我國東部有三大經濟圈，即長三角經濟圈、珠三角經濟圈和環渤海經濟圈，長三角經濟圈是我國經濟規模最大、城市密度最高的區域經濟體。在長三角，南通的表現尤為矚目：2020年，全市GDP為10036.31億元，首次突破萬億大關，成功晉級2020年GDP全國十強地級市。

近年來，南通以融入長三角一體化為抓手，壯大“3+3+N”產業轉型升級規模，聚焦經濟一體化、人才一體化、產業一體化三大領域高質量發展，成為長三角經濟發展的新引擎。

南通的快速發展，對高素質技術技能人才培養提出了新要求：培養對象重定，要從全日制教育轉向終身教育;質量規格重塑，要從注重單項技能轉向綜合技術應用創新能力;教育場景重構，要從校園轉向生產現場;專業體系重建，要從專業教育轉向專業群教育;教學模式重造，要從課堂轉向平臺賦能的智慧教學;教師隊伍重組，要從學校教師轉向校企混編團隊。

江蘇工程職業技術學院，這所由實業家、教育家張謇先生創辦的百年老校，響應需求，積極探索，形成了“育訓共同體”這一基于產教融合服務區域發展的創新理念與方法。

“育訓共同體”主要有四方面的特征：一是多個主體，有學校、企業、培訓機構等;二是職教屬性，共同體成員認同并參與職業教育;三是育訓并舉，提供全日制職業教育服務，也提供職業培訓項目;四是利益一體，共同體成員各盡所能、各獲所需。

江蘇工程職業技術學院與同濟大學中德職教聯盟、南通市發改委及南通地區職業院校和領軍企業共同成立南通產教融合協同發展中心、南通中德職教集團組建的“育訓共同體”，面向職業院校學生、在職人員、退役軍人、新型農民、再就業人員等提供學歷教育、1+X培訓、職業技能鑒定等服務。

學校實施了“三教改革”。教師方面，課程負責人、專業教師、教學管理人員、產業教授、企業兼職教師形成教學創新團隊，把德國職業教育和培訓經驗中國化、本土化。教法方面，開發“課崗并軌、教師入企、教材貫標、教法實戰”四位一體的產教融合應用型課程，面向學生，制定以“崗位導向、注重過程、多能并重、細化標準”為核心的學歷教育專業核心課程標準;面向員工，制定以“產業分析、崗位需求、能力標準、等級證書”為核心的職業崗位技能培訓標準。通過兩個標準的對接，推動教學和培訓的內容與過程對接企業崗位要求。教材方面，借鑒德國30多個工種的職業培訓標準，編寫對接企業崗位工作任務的新型活頁式教材，將新工藝、新技術、新標準及時融入教學內容。

在專業建設上，形成了立足南通特色、接軌上海龍頭、聚焦長三角核心產業鏈的專業群建設體系。通過建設現代紡織技術專業群助力長三角技術創新先導區發展;通過建設新能源裝備技術專業群助力長三角綠色生態標桿區發展;通過建設飛機機電設備維修專業群助力長三角綜合交通樞紐區發展;通過建設工業機器人技術專業群助力長三角先進制造核心區發展。

“育訓共同體”使產教要素更加緊密地融合，促進了教學組織形態的進化、“三教改革”的深化、專業群建設的實化。學校現代紡織技術專業群成為“雙高計劃”專業群，工程造價、新能源裝備技術專業群成為省級重點建設專業群。