“數字電子技術”混合式教學方法研究

鄒波蓉 李輝 曹國華

【摘要】在分析數字電子技術課程性質和教學現狀的基礎上，以《數字電子技術》課程為例，從線上線下學時分配、教學環節設計、課后反饋、課程考核、教學效果五個方面出發，探究了如何更好利用線上線下混合式教學模式，提升教學效果以及實現教學目標的方法。

【關鍵詞】數字電子技術;混合式教學;教學設計;教學效果

《數字電子技術》是電子信息、電學、應用物理學等理工科學生的必修基礎課程，在職業教育中占有重要地位，但該課程的知識點較多。在傳統的教學過程中，課時很少、內容多，教師與學生互動不足，學生的學習熱情隨著課程難度的加大而逐步衰退，教育質量有待提升。線上線下混合式教學模式，解決了“填鴨式”課堂教學、學生昏昏欲睡的難題，又避免了課程脫離工程實例的問題。同時，兼具數字電子技術形象化、多元化、課程考核過程化，從而達到了激發學生學習興趣，提升學習效果的目的。

1線上線下學時分配

按照我校《電子信息類培養方案》要求數字電子技術課程共計64學時，其中理論學時48個，實驗學時16個，在課程設計前對線上線下學時及學習內容進行了分配。基礎知識在線上展開，共計22學時師在線上平臺上傳相關的學習資料，課件、教學視頻，實驗操作指導視頻等，并提供與本課程相關的參考書目及網絡教學資源網絡素材，論文鏈接、網頁鏈接、小視頻等，學習內容涉及數字電子技術前沿領域，形式靈活，能夠對學生的學習效果進行客觀評價。上傳院士、著名專家學者的報告和感人事跡，以開拓學生視野，培養其科學精神。其余課程于線下進行，共計42學時，注重理論推理能力和工程能力的培養，實現翻轉課堂。課程內容來源于工程實踐，培養學生的分析能力、協作能力、實驗操作能力和實踐能力。

2教學環節設計

線下教學給學生布置課前預習內容，學生通過網絡收集相關資料，采用逆向課堂模式進行分組討論，教師結合具體的項目案例進行分析、點評和總結，并提出課下進一步的思考問題。線上教學對知識點進行劃分，理清課程的重難點，調整教學的授課時長，它采用“微型課程”的形式和零散的教學形式，與現場知識教學視頻相結合，由知識點構建視頻，在視頻后插入事先準備好的問題，問題設置一定要與當前課程講解知識緊密結合，學生必須完整觀看視頻才能正確地回答問題，從而最大程度上保證學生學習的效果，使學生充分掌握視頻中所講知識，加深學生印象，提高學習效率。

3課后反饋

建立QQ群、SPOC在線交流等輔導平臺，教師按時在線答疑。同時教師發布課題，讓學生參與討論，以了解學生對每個知識點掌握情況。布置每單元的綜合性作業，以及教學過程中的碎片式作業，學生通過學習知識點或者觀看教學視頻，即時提交作業，每次作業視學習情況和作答情況給出評價。

4課程考核辦法

混合式教學采用多元的考核方式，其中線下成績占60%，包括課堂互動表現和課程論文等;線上成績占40%，包括觀看視頻、答疑、線上考勤、作業、小測驗、小論文等，考核成績更科學全面，實現全過程考核，保證了學習效果。

5課程教學效果

數字電子技術課程利用線上線下混合式教學模式，組織多次教學研討，通過多年的課程教學探索與實踐，受到學生廣泛好評。課程多元化的教學方式與手段，從根本上激發了學生的學習興趣與動力，學生上課的時間較傳統課堂時間合理，可以靈活運用碎片化時間，自主學習能力增強，學習效果提升較大，很多學生反映通過該課程的學習，掌握了豐富的知識，強化了對數字電子技術的志趣。

6小結

實踐表明，在數字電子技術課程中應用線上線下混合教學模式，可以充分發揮網絡資源和“面對面”教學的優勢，在很大程度上激發學生的學習主動性。同時，教師可以從各個方面掌握學生的學習效果，做到“點對面結合”，及時調整教學方法，因材施教，全面提升現代化教育質量。

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作者簡介：鄒波蓉（1981-），湖北安陸人，碩士，講師，主要從事通信及數字信號處理研究。

基金項目：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（2019SGJLX237）。

（河南理工大學物理與電子信息學院 河南焦作 454000）