高校課程思政在路上

張冠華

課程思政建設是實現高校立德樹人根本任務的關鍵環節，是一項長期性、系統性的工程。高校教師要提升課程思政意識和能力，破解思政教育與專業教育“兩張皮”現象。

作為一種思想政治教育理念，課程思政強調以立德樹人為目標，以“全員、全程、全方位”育人為引領，推進各類專業課程與思想政治理論課同向同行，發揮協同育人的作用。全面推行課程思政是新時代高校思想政治工作的重要舉措。

同向同行 協同育人

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，以及“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，為推進高校課程思政建設工作指明了前進方向。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對“課程思政”建設做出國家層面的整體設計和全面部署，為所有高校、所有學科和專業全面推進課程思政建設擘畫了施工藍圖。

“高校教師的80%是專業教師，課程的80%是專業課程，學生學習時間的80%用于專業學習，專業課程教學是課程思政最主要的依托。”教育部高教司相關負責人表示，要以這3個80%為課程思政建設的重要抓手，把教育教學作為最基礎最根本的工作，構建更高水平人才培養體系，促進學生全面發展。

我國教育正進入構建高質量發展體系的新階段，各高校都在推進課程思政，并取得了豐碩成果，但在課程思政建設過程中仍有兩個重要問題亟待解決：首先是部分教師對課程思政的理解不到位;其次是高校中還不同程度存在專業教育與思想政治教育“兩張皮”“貼標簽”現象，部分教師只是簡單地把所謂的思政元素硬搬到專業課程里面，做不到潤物無聲、春風化雨。

在3月20日舉辦的“2021年高校課程思政建設系列專題研討會”首場活動上，多位專家針對這兩個問題做了深入探討，通過分享高校課程思政建設領域的新思考、新探索、新成果，大家普遍認為，課程思政建設是實現高校立德樹人根本任務的關鍵環節，也是一項系統工程，各高校要高度重視，加強頂層設計;高校教師要提升課程思政意識和能力，深入梳理專業課教學內容，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。

課程思政“為何”與“何為”

“課程思政”作為一個正式的概念在高等教育領域出現是2014年前后。自2014年起，上海市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作，其良好成效及示范效應吸引了國內不少高校效仿。此后，“課程思政”概念的外延不斷擴展，內涵也不斷豐富。但時至今日，對于這一概念的準確定義，不同專家依然“仁者見仁，智者見智”。

南京航空航天大學副校長施大寧認為，課程思政是指教師在傳授課程知識基礎上，引導學生將所學知識轉化為內在的德性、精神系統的有機構成，使知識成為自己認識世界和改造世界的基本能力和方法。中國高等教育學會教學研究分會理事長、高等教育出版社原總編輯楊祥認為，課程思政把實事求是的精神與高校課程建設的基本規律和豐富內容有機融合，與思政課程建設同向同行，是實現立德樹人根本任務的方法。也有學者將課程思政定義為“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲”。

無論何種定義，都離不開“育人”這一根本。立德以樹人，樹人先立德，培養學生健全的人格比掌握具體的知識和技能更加重要。《禮記》說，“師也者，教之以事而喻諸德者也”。德國著名物理學家、諾貝爾物理學獎得主馬克思·馮·勞厄也曾說過：如果人們忘掉了他們在學校里所學到的每一樣東西，那么留下來的就是教育。《綱要》指出：“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”

“我們的教育需要培養創新人才，他們必須具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些是課程思政關注的品格、價值觀、使命感等在面對未知的真實情景中的高級表現。”清華大學長聘教授、高等學校大學物理課程教學指導委員會主任王青對課程思政有著深入的思考。他坦言，教學的初心是讓學生對物理更感興趣，但經過《電動力學》《費曼物理學II》課程思政實踐，發覺真的能加深學生對課程內容的深入理解和把握，切實提高課程的質量。

“我們培養的學生，知識越多能力越強，他將來對社會的貢獻就有可能越大。但是這種可能性取決于什么？取決于他所具有的價值觀。”南京大學教授、高等學校天文學類專業教學指導委員會主任李向東認為，價值塑造對于學生成長具有關鍵的引領作用，通過課程思政可以建立一種積極向上的環境和良好機制，讓學生在那個環境里面能夠更好地成長。

從“融合”到“化合” 讓課程脫胎換骨

談及課程思政工作，人們常用的一個比喻是“如何將思政之鹽溶入課程之湯中”。王青則進一步提出，課程思政建設應有三個層次，最低層是如鹽在沙的“混合”，然后是如鹽在水的“融合”，最高級應是化學反應生出新產物的“化合”。“建設起點至少是融合，目標是化合。”

關于課程思政，楊祥認為，“課程思政是‘方法’，不是加法”，李向東則表示，“課程思政是焦點，不是終點;是矢量，不是標量;是融化，不是僵化”。二人的觀點著眼于課程思政的融合與變革特性，與王青的提法有異曲同工之妙。

專業教育側重于知識的“求真”，而思想政治教育則要求“真善美”的統一。如何將“真”和“善與美”“融合”， 進而產生“化合”，成為課程思政面臨的關鍵問題。實事求是地說，并非所有的課程都能很容易地開展課程思政建設。哲學社會科學課程的思政元素相對比較豐富，而自然科學課程的思政元素則相對較少，所以教師在挖掘的時候一定要唯實，不能為了開展課程思政而盲目甚至虛假地創造思政元素。

王青指出，目前高校教師在課程思政建設中存在兩種現象，一種是專業知識和思想政治教育“兩張皮”，只有生硬的混合，而沒有靈魂;另一種是教師以不變應萬變，自己編一套說辭，將原來的教學重新包裝一下，把這說成是課程思政。“高質量的課程思政建設，核心的問題就是解決這兩張皮的問題。建設有靈魂的課程思政，不能只是簡單的‘修修補補’和‘小打小鬧’，而應是對課程根本性的改造，這同時也是讓課程脫胎換骨的過程。”

蘭州大學黨委書記馬曉潔認為，“只有讓專業課程中的思政元素從本課程中自然長出，與專業知識、專業精神相得益彰、合而為一，才能真正彰顯課程思政教育教學潤物無聲的效果。”

潤物無聲浸心田 破解“兩張皮”現象

如何破解思政教育與專業教育“兩張皮”現象？不同專業的老師給出了各自的“高招”。

李向東主持建設的“宇宙簡史”課程將天文學與文史哲思維貫通，面向文科學生，上線中國大學MOOC后，獲得學生和社會各界好評，2018年入選中國“最美慕課”一等獎，被教育部黨組書記、部長陳寶生稱為“體現了科學之美”。李向東認為，“宇宙簡史”的課程目標是樹立正確的宇宙觀。所謂宇宙觀，不僅指人們對于宇宙的結構、起源和演化的認識，還包括人類認識宇宙過程中所形成的科學精神、科學思想、科學方法等。他們從課程的建設目標和面向對象出發，以問題為導向，以如何樹立正確的宇宙觀為中心凝練知識點，重構課程大綱，結合人類宇宙觀的發展和學習程度的遞進設置了八個專題，每個專題提出一個融合科學與價值觀的問題，通過對問題的分析和解答，揭示人類認識宇宙的歷程及其蘊含的科學精神和方法。有同學在上完這門課后表示，“如果說大部分的學科都是關注人類自己，是向內的目光，天文學就是宇宙的目光，讓人類重新認識世界、認識自己。”

南開大學劉玉斌教授的“理論力學”課程以幫助學生‘樹立正確科學觀’為目標，助力學生掌握科學方法、形成高尚科學精神、提高科學素養。他認為，“一流課程的目標是鑄魂育人，靈魂是課程思政”。一門課程的功能不可能實現專業培養目標的全部要求，因此在課程思政核心構建方面，重點是依托課程內容聚焦專業培養目標，從質量和內涵出發挖掘思政元素。

復旦大學教授楊振國在“材料失效分析”課程教學中，把科學精神教育、工程倫理教育、實踐能力教育的思政元素有機融入課堂。他以英國“泰坦尼克號”特大海事事故為例，通過構建失效模式、失效形式、失效缺陷、失效機理與失效原因的相互關系，培養和訓練學生嚴謹的科學態度和科學方法，通過對該案例的再分析，培養學生敢于探究、勇于質疑的科學精神。

“欲人勿疑，必先自信。”教師隊伍是課程思政的主力軍，教師自身的素養和學生的知識、能力、價值觀的培養是緊密相連的。“今天有這么一種對部分學生的評價，叫做‘精致的利己主義者’，在西方把這些人稱為‘優秀的綿羊’。在評價學生的同時，我們也應該問一問自己，作為一名老師，我們是不是‘精致的利己主義者’？我們是不是‘優秀的綿羊’？”演講中，李向東的提問直指教師素質，令人振聾發聵。他認為，教師應該先“立德”，方能達到“樹人”的目標。這里“立德”有兩方面的含義，一是教師自身要有優良的品行和學識，二是要有意識地將育人理念融進每一節課的教學，真正達到樹人的目的。

完善機制建平臺 課程思政“在路上”

課程思政建設是一項長期性、系統性的工程，要想真正見效，需要完善的政策引導機制、公共服務體系和評估評價機制。《綱要》積極用好評價這根“指揮棒”，強調建立健全多維度的課程思政建設質量評價體系和激勵機制。未來，課程思政建設成效將成為“雙一流”建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設、專業認證、“雙高計劃”評價、高校或院系教學績效考核等的重要內容。

高質量的課程思政建設需要深入研究和長遠布局，成立交流合作的機構和平臺非常有必要。2020年12月，由對外經濟貿易大學牽頭發起，全國30余所財經類高校參與的全國財經類高校課程思政聯盟成立，為財經類高校課程思政建設搭建了溝通交流的平臺。在職業教育領域，全國職業院校課程思政研究院和全國職業院校課程思政研究中心已先后成立，以項目為載體推進工作，提升職業院校課程思政質量，助力職業院校人才培養。在此背景下，王青呼吁，應集合高校教學指導委員會、高校專家和數字公司、出版機構的合力，成立新時代高校課程思政建設研究院，共同開展課程思政研究，促進融合創新機制的建立，通過機制打造基于專業、課程設置的系列思政示范課程。

“大躍進、一哄而起出不了精品，能流傳的好東西都是慢慢熬出來的。”王青認為，高質量的課程思政建設不是一朝一夕能完成的，高校教師應該像做基礎研究那樣，甘坐冷板凳，心無旁騖地進行真研究、深研究。

研討會召開之際，教育部辦公廳發布《關于開展課程思政示范項目建設工作的通知》，面向職業教育、普通本科教育、研究生教育和繼續教育，選樹一批課程思政示范課程、教學名師和團隊、教學研究示范中心。全面推進課程思政高質量建設正在路上。

責任編輯：周淼 ?郵箱：chinadisedu@zxxx.net.cn