小學低段育人專題活動中當代英雄榜樣教育路徑初探

沈穎淼

“強人”是指造福人類且具有優秀品質的英雄榜樣人物，從兒童視角出發，通過走近“強人”、認識“強人”、學習“強人”，知行合一，立身達人，樹立正確的價值觀。新中國成立七十年來，一直推崇青少年的英雄榜樣教育，新時代更是將英雄榜樣教育提高到國家發展的戰略高度，從探索英雄榜樣的精神實質到堅持方法創新，實現先進性和時代性的統一。學習“強人”好榜樣，在學校育人特色活動開發和實施中，通過班級和學校兩個載體進行研究。

一、學習“強人”的班級載體

班級層面主要是班主任根據學校提供的每月主題，組織學生找尋自己欽佩的“強人”，不斷走近“強人”，通過班級環境布置、圖書閱讀、班隊課等途徑，提煉出“強人”更多優秀品質，讓“強人”形象走進學生的生活場景，樹立小目標，每天堅持完成，形成好習慣。

1.宣布主題，甄選“強人”

班主任根據主題，布置學生自主通過以往儲備、廣泛閱讀和網絡搜索等途徑，找尋出自己想要學習的“強人”。比如：九月主題——愛國，從姓名、職業、居住地、年代、生平故事、其他優秀品質等方面來研究。

2.走近“強人”，環境熏陶

（1）物質環境

環境是人成長必要的物質條件。想讓學生學習“強人”的優秀品質，就要把有關“強人”的圖片、故事、電影，融入學生平常生活場景。教室里板報設計突出“強人”，掛上大幅的畫像和照片，“強人”的書籍，閱讀“強人”的感人故事，背誦“強人”語錄，自然班命名為XX“強人”班。這樣，學生的生活中就都有了“強人”的影子，時時處處都在影響著學生的一言一行。

（2）人文環境

開設談話課、班隊課討論學生愿意學習的“強人”，通過課堂說“強人”，了解甄選出的“強人”生平，體會“強人”的優秀品質，感悟自己跟“強人”的差距，從而激勵自我向“強人”學習。

3.認識“強人”，學習榜樣

基于學生甄選的“強人”，通過逛書店購買“強人”的有關書籍，通過網絡搜索跟“強人”有關的照片、事跡、視頻，求證“強人”的故居所在地，想方設法想做有關“強人”的訪談，等等。

4.趕超“強人”，立小目標

“強人”就是榜樣，榜樣給人以力量。學生從“強人”的身上汲取精神營養，站在“強人”的肩上，立足自身，定好小目標，趕超“強人”。引導學生將自己的小目標寫在書簽上，時刻提醒自己要堅持，并結合《堅持21天，成就一個好習慣》的德育內容，用表格打卡的方式進行，學生的小目標分成三類。

（1）學校里做什么

一部分學生的小目標是在學校里做什么，跟實際情況結合起來，讓理想價值觀不再是空洞的。

（2）家庭里做什么

一部分學生的小目標是在家里做什么，部分家長反饋，孩子的老毛病有了很大的起色。

（3）社會上做什么

一部分學生的小目標是在社會上做什么，力所能及做一些小區的維護工作。

二、學習“強人”的學校載體

學校載體主要通過每月一推、每月一評來進行。

1.每月一推

每月推出一個主題，主題體現社會價值觀取向，從兩個維度來推，一個是關鍵詞，參考國家提出的核心價值觀，比如：愛國、敬業、誠信、奉獻、友善、勤奮，另一個維度是結合社會時事，體現正能量，比如：抗疫逆行英雄、女排精神、黑洞科學家等等，這兩個維度相互穿插形成學年的主題內容。學校通過自主申報、組織論證、審批通過、驗收成果等四個環節展開。

2.每月一評

每月一評主要包括每月一展、學習研究、經驗交流、組織評價四個環節。

三、成效

1.“強人”成為學生的夢想

通過一學年的實踐，學習“強人”活動讓學生心中有了榜樣，“強人”的事跡和精神深深的影響著學生，“強人”的人格魅力成為學生腳下一種實現自我的行動力，正面促進學生價值觀的逐步形成。

2.“強人”讓家長感受火光

在一次家訪活動中，讓家長談談學生最近的變化。有的家長談到：“孩子最近口中經常蹦出各種名人的名字，周恩來、鄧稼先、郎平、鐘南山，感覺知識面廣了很多，還能說出他們的事跡。”學習“強人”讓學生心中有火、眼中有光，家長真切的感受，正是學生在慢慢的成長。

3.“強人”使學校德育系統化

社會主義核心價值觀需要落細落小落實，學生道德意識的形成具有整體性，經由學生自身經驗和認識深入心靈后才能指向生命整體，這需要學校德育作整體思考，讓國家意識、社會推崇、學校德育和班級落實形成系統。學習“強人”好榜樣，學生“見賢思齊”，內修自省，落實行動，培育品質。

（作者單位：杭州師范大學東城實驗學校）