基于SOLO分類理論，指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

王淼

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。”語(yǔ)言是思維的工具，思維是語(yǔ)言的內(nèi)核，語(yǔ)文教學(xué)的重要目的是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升，思維的發(fā)展與提升也是構(gòu)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要因素。SOLO分類理論是研究學(xué)生思維結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次類型的理論，具有診斷教師教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)策略和激勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的雙重功能。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用SOLO分類理論，可以有效地培育學(xué)生高階思維，即學(xué)生思維向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、抽象拓展結(jié)構(gòu)進(jìn)階。

一、SOLO分類理論的教學(xué)啟示

彼格斯提出的SOLO分類理論主要根據(jù)學(xué)生對(duì)于主觀性和理解性任務(wù)的反映，依據(jù)學(xué)生的回答，分別從能力、思維操作、一致性與收斂性、回答結(jié)構(gòu)完整與否四個(gè)方面來(lái)界定學(xué)生的思維層級(jí)。SOLO將這種思維層級(jí)具體細(xì)化為前結(jié)構(gòu)層、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層和抽象拓展水平結(jié)構(gòu)層。這五個(gè)思維層級(jí)并非是靜態(tài)的和一成不變的，相反，在每種思維中，這五個(gè)層級(jí)是處于不斷變化且螺旋上升的狀態(tài)（如圖1所示）。

由此可鑒，作為一個(gè)新的評(píng)價(jià)工具，SOLO分類理論不僅僅用于評(píng)價(jià)學(xué)生的回答處于哪一水平來(lái)判斷學(xué)生思維發(fā)展程度，教師的有效引導(dǎo)也起到至關(guān)重要的作用，SOLO分類理論為教師在閱讀教學(xué)中如何設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升奠定了理論基礎(chǔ)。學(xué)生的思維發(fā)展會(huì)在教師有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，在語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文技能上得到螺旋上升的提升。SOLO分類理論為一線教師提供了新的分析語(yǔ)文思維能力的視角和方法，以分析思維水平層次為目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生主體思維層次進(jìn)行“加一”策略調(diào)整教學(xué)，這樣指向高階思維的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的思維層次有很大成效。

二、SOLO分類理論的實(shí)踐思考

部編版語(yǔ)文教材注重閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的提高，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的思維水平是不同的。基于此，結(jié)合SOLO分類理論的教學(xué)啟示，圍繞課堂教學(xué)中的提問(wèn)、練習(xí)和評(píng)價(jià)，探討指向高階思維的課堂教學(xué)策略的實(shí)施。

（一）激發(fā)點(diǎn)狀思維

依據(jù)SOLO理論，首先要確定學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，確保學(xué)生能按要求提取信息、獲取知識(shí)。如何讓學(xué)生的大腦對(duì)于本節(jié)課內(nèi)容迅速進(jìn)入思考狀態(tài)？可以以一個(gè)問(wèn)題或一個(gè)任務(wù)為指引，選取具有“發(fā)散--聯(lián)系--收斂--整合”功能的思維導(dǎo)圖、概念圖、表格等思維可視化工具，使隱性思維顯性化，激活學(xué)生的思維，使其圍繞這個(gè)問(wèn)題或任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)狀思考，形成放射狀的文本信息散點(diǎn)結(jié)構(gòu)，并對(duì)信息點(diǎn)自由聯(lián)構(gòu)。

（二）建立關(guān)聯(lián)思維

在厘清文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，再拋出一個(gè)對(duì)文本深一層涵義進(jìn)行理解的較難問(wèn)題或任務(wù)，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和重組。所采取的這種有效策略能夠促使學(xué)生思考其提取到的信息之間存在的內(nèi)在關(guān)系。這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分散的信息點(diǎn)進(jìn)行聚合的過(guò)程。在學(xué)生深入理解的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)直觀對(duì)比、結(jié)合生活實(shí)際、反復(fù)朗讀的方法，將信息進(jìn)行分類，促使學(xué)生思維結(jié)構(gòu)由多點(diǎn)水平走向關(guān)聯(lián)水平，對(duì)學(xué)生的思維提升和發(fā)展起到了重要的作用。

（三）突破固有思維

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文本內(nèi)關(guān)聯(lián)思維的建立后，已初步形成一定的知識(shí)圖式或結(jié)構(gòu)，這時(shí)學(xué)生的知識(shí)不再是孤立的，而是結(jié)構(gòu)化的，為這一階段學(xué)習(xí)進(jìn)一步達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)甚至抽象拓展結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。往往教師到對(duì)文本深層次涵義理解的把握后就停止了，而忽略了對(duì)表達(dá)形式、寫作策略的關(guān)注，此時(shí)采取的教學(xué)策略是一個(gè)搭建到文本言語(yǔ)表達(dá)形式的“支架”，以便突破上述呈現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)化思維模式。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章選材的別具一格、謀篇布局的精致巧妙、語(yǔ)言形象的具體可感、表達(dá)條理的清晰有序等，力求以深入淺出的方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)形式來(lái)表達(dá)真情實(shí)感，從而有效提升言語(yǔ)應(yīng)用能力。

（四）創(chuàng)設(shè)進(jìn)階思維

依據(jù)SOLO分類理論，教師可以設(shè)計(jì)拓展抽象層次的問(wèn)題，采取“想開去”方式，發(fā)散學(xué)生的思維。該類問(wèn)題不局限于文本內(nèi)容，不止步于技能訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比文本內(nèi)容和生活實(shí)際或加大信息量的對(duì)比閱讀，又或是不同領(lǐng)域的資源整合，亦或是遷移讀寫實(shí)踐等方式來(lái)評(píng)價(jià)、批判文本，其實(shí)都是指向語(yǔ)言運(yùn)用能力的教學(xué)過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

SOLO分類理論指出各個(gè)思維層次是遞進(jìn)的關(guān)系，每一層次都比前一層次增多了一些內(nèi)容。在該理論指導(dǎo)下，指向高階思維的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的思維模式應(yīng)是螺旋上升的，每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)歷了“認(rèn)知、評(píng)價(jià)（診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維層級(jí)）、問(wèn)題或任務(wù)、進(jìn)階”的過(guò)程，并且具有從易到難、由分到合、層次遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣、螺旋上升的課堂教學(xué)邏輯順序。

（作者單位：順義一中附屬小學(xué)）