在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的途徑

潘瓊

摘要：語文在小學(xué)知識體系中處于非常重要的地位，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中給小學(xué)語文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，要求在課堂教學(xué)中不僅僅要注重對學(xué)生進行知識方面的傳授，同時還要注重對學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)，這一點需要廣大教學(xué)工作者們不斷努力、探索，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展有著非常重要的意義。本文從當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)，就深入挖掘課本教材資源、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、提倡多樣化的教學(xué)形式、注重發(fā)揮隨文練筆作用四個方面提出了一些建議，希望為相關(guān)教學(xué)工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新思維;問題;途徑

愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個人要是沒有獨立的思考能力、判斷能力以及創(chuàng)造能力，那么也就不可能對社會發(fā)展做出貢獻”，由此可見，創(chuàng)新能力對于一個人的重要性[1]。對于小學(xué)生而言，其年齡尚小且社會經(jīng)驗不足，認(rèn)知、思維、能力等都處于形成的關(guān)鍵期，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，對于學(xué)生的全面成長以及發(fā)展有著非常重要的促進作用。語文作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)性課程，其中很多教學(xué)內(nèi)容都有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。身為教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，深度挖掘課本教材內(nèi)容，再運用科學(xué)化的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到良好的培養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，這也是本文接下來要講述的主要內(nèi)容。

受應(yīng)試教學(xué)理念的影響比較嚴(yán)重，很多教學(xué)工作者習(xí)慣于延續(xù)原有的教學(xué)模式，過度注重對學(xué)生進行知識傳輸，忽略了對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)。這種以成績?yōu)閷?dǎo)向的教學(xué)方式非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這與我國正在推行的素質(zhì)教育理念是相違背的，這也是造成我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量難以實現(xiàn)新突破的重要原因之一。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，創(chuàng)新型人才受到市場的青睞。正所謂“教育要從娃娃抓起”，身為當(dāng)今小學(xué)語文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維予以充足的重視。

（一）深入挖掘課本教材資源

小學(xué)語文教材中，很多知識內(nèi)容都閃爍著創(chuàng)造思維的火花，教師在開展課堂教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進行引導(dǎo)與啟發(fā)，將課本教學(xué)資源的價值發(fā)揮到最大化，讓學(xué)生的思維得到充分的鍛煉，讓學(xué)生的創(chuàng)新性能力得到良好的培養(yǎng)[2]。

例如，部編版小學(xué)語文教材中的《烏鴉喝水》中蘊含著“水會向壓力較小的一方流動”的原理，學(xué)生們從中可以學(xué)會“遇到問題之后不要慌，依靠自己的聰明才智可以解決困難”的道理。對此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境“假如是你，在不能將瓶子傾斜的情況下如何喝到里面的水？”這樣可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，開動自己的腦筋來想到問題的答案;再比如，《田忌賽馬》中蘊含著“以己之長攻彼之短”的制勝法則，還有《曹沖稱象》以及《司馬光砸缸》等等，都可以用作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)素材。除此之外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對學(xué)生開展教學(xué)。比如，在教學(xué)《白楊禮贊》的時候，教師可以通過渲染語的形式為學(xué)生營造出教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力。教師可以對學(xué)生說“當(dāng)你一個人坐著火車去西部旅游，窗外是漫無邊際的荒漠，突然高大挺直的白楊出現(xiàn)在你的眼前，他們猶如保家衛(wèi)國的衛(wèi)士堅守在自己的崗位上，抵御著風(fēng)沙的入侵，你對此會有什么感想？”這種教學(xué)方式可以為學(xué)生帶來強烈的內(nèi)心體驗，有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)心中的真實情感，進而迸發(fā)出創(chuàng)新性思維。

（二）培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

創(chuàng)新思維講究的“新穎”與“獨創(chuàng)”，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成得益于人的獨立思考，否則也就沒有創(chuàng)新可言[3]。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師必須摒棄原有的“灌輸式”教學(xué)方式，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，將更多的課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考來完成課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，進而做語文課堂真正的主人。只有這樣，學(xué)生們的創(chuàng)新思維才能得到培養(yǎng)與提升。

例如，在教學(xué)部編版二年級下冊《小馬過河》的時候，教師可以選擇讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式來熟悉課文內(nèi)容。學(xué)生們可以先通過自主閱讀的方式對故事內(nèi)容形成大致的理解，然后可以四人一組分別扮演小馬、老馬、水牛以及松鼠對文中故事情景進行再現(xiàn)，教師可以鼓勵學(xué)生在分角色扮演時添加上合理化的表情、動作，這樣可以輔助學(xué)生將情緒更好地投入其中。最后，有的學(xué)生在表演過程中可能會臨場發(fā)揮，對老牛與松鼠說“你們兩個騙人”。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就這個問題進行深入討論，到底老牛和松鼠有沒有騙小馬以及它們?yōu)槭裁匆_小馬……經(jīng)過學(xué)生們的深入探究以及獨立思考，很多學(xué)生逐漸明白“沒有人說謊”，只是它們沒有考慮到小馬的自身情況。對此，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行知識延伸，讓學(xué)生們明白“具體問題具體分析”的道理。這種注重學(xué)生獨立思考的教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有著非常顯著的促進作用。

（三）提倡多樣化的教學(xué)形式

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須根據(jù)他們生理和心理的特點，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲[4]。對低年級的孩子來說，一節(jié)課四十分鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此，小學(xué)語文教學(xué)必須注意教學(xué)的趣味性。要想達到這一點，教師可以通過豐富多彩的教學(xué)形式展開實現(xiàn)。這樣可以體現(xiàn)語文課堂教學(xué)的趣味性，避免學(xué)生感到枯燥與乏味，提升學(xué)生在課堂上的積極性。

例如，多媒體教學(xué)。在教學(xué)部編版三年級下冊《海底世界》的時候，教師可以充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的特點與優(yōu)勢，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)海底世界的視頻動畫，直接在大屏幕上為學(xué)生進行展示。這種教學(xué)方式可以將豐富多彩的海底世界更加直觀、形象地展示在學(xué)生的眼前，激發(fā)學(xué)生的無限想象力;實踐性教學(xué)。在教學(xué)部編版三年級下冊《肥皂泡》的時候，教師可以將肥皂水以及吸管帶入到課堂上，為學(xué)生呈現(xiàn)一個光影零亂的世界，讓學(xué)生在近距離接觸中感受肥皂泡的魅力。然后，教師可以詢問學(xué)生“你們看這些泡泡像什么？”“珍珠、氣球、云朵……”，引導(dǎo)學(xué)生將肥皂泡在自己心中的形象以及自己在課堂上的感受表達出來，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維;分組合作教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位通過合作的方式來完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作教學(xué)過程中，不同學(xué)生的思維會在一起進行交互、碰撞，學(xué)生們相互之間可以學(xué)習(xí)、借鑒，進而產(chǎn)生一些新的觀點與見解……學(xué)生的創(chuàng)新思維便會得到很好地培養(yǎng)與提升。

（四）注重發(fā)揮隨文練筆作用

寫作是一個創(chuàng)造性腦力勞動過程，通過寫作可以讓學(xué)生的創(chuàng)造思維得到很好地培養(yǎng)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)獨立開來，不僅形式單調(diào)且難以激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師可以采取隨文練筆的形式指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，不僅趁熱打鐵加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時還可以讓學(xué)生的思緒與形象力在寫作中得到盡情地發(fā)揮[5]。

例如，在教學(xué)部編版四年級下冊《小英雄雨來》的時候，很多學(xué)生都會為其聰明勇敢事跡所感動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進行續(xù)寫，可以假設(shè)如果換做是自己接下來應(yīng)當(dāng)會怎么做。教師可以給學(xué)生作開頭指引，比如，“鬼子發(fā)現(xiàn)雨來從河中逃跑之后，非常氣急敗壞，于是又回到村子里進行搜查，這時候我們的小英雄會以什么方式來應(yīng)對呢？”學(xué)生們可以充分發(fā)揮自己的想象，對后續(xù)的故事內(nèi)容進行延伸與拓展。除此之外，在教學(xué)三年級上冊《總也到不了的老屋》時，教師也可以對學(xué)生提出問題“小蜘蛛的故事總會講完的，到時候老屋會不會倒下呢？”以此來讓學(xué)生對故事情節(jié)進行續(xù)寫，也可以對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力起到良好的促進作用。

結(jié)束語

綜上所述，“教育要從娃娃抓起”，小學(xué)生的思維正處于形成期，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對于其今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展有著至關(guān)重要的促進作用。教師可以從深入挖掘課本教材資源;培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力;提倡多樣化的教學(xué)形式;注重發(fā)揮隨文練筆作用等方面開始著手，將學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升到一個新的臺階。

參考文獻

[1]權(quán)建東.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].新課程（教研版），2019，000（009）：164.

[2]白雪.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].中國新通信，2019，021（007）：215.

[3]陳建民.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（008）：0128-0128.

[4]張芳.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].好家長，2019，000（051）：245-245.

[5]吳海燕.如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維[J].文理導(dǎo)航，2020，（15）：64-64.