淺析小學語文課堂教學師生互動教學策略

黃蕾

摘要：隨著新課標的不斷推進，當今小學語文課堂的教學方式已經發生了許多變化。目前，互動式教學越來越被廣大教師所認可和接受，并積極應用于教學工作中。互動式教學不但能夠活躍課堂氛圍，增強學生在課堂中的思維活躍程度，還能夠讓學生在互動中主動發現問題、解決問題，增強學生學習的主動性，提升教學效果。本文基于小學語文，對如何在教學中展開師生互動提出具體措施，供廣大教師參考。

關鍵詞：互動教學;小學語文;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-310

前言：

小學語文是小學學習的重要組成部分，學好小學語文不僅能夠讓學生熟練掌握拼音、漢字的使用方法，為學習其他科目打下基礎。也能夠讓學生在日后生活中正確使用語言，擁有較強的文學素養和功底，終身受益。因此，教師應當加強小學語文的課堂研究，在課堂中合理展開互動教學，提高課堂教育質量，打造有效課堂，讓學生從小打下語言文學基礎，綜合能力素質得到不斷鍛煉和發展。

一、通過師生互動活躍課堂氛圍

（一）結合生活素材，基于教材創設教學情境

教師首先要明確在課堂展開互動的意義和內涵。傳統的課堂中師生互動較少，基于新課標展開互動教學是為了讓學生更加投入課堂，通過自己的思考，對所學知識有更深的理解。所以互動應當是教材內容與實際應用的橋梁，幫助學生構建理論與實踐之間的聯系。在備課階段，教師應當深入研究教材，基于教材中出現的知識點，創設教學情境。教師還要考慮小學學生的年齡特征以及生活經驗，創設的情境要讓學生容易理解。通過情境引入互動，在互動中滲透教學所學的知識點，能夠讓學生更容易理解和接受新知識;同時以活動的形式展開互動，能夠讓學生更加積極參與，活躍課堂氛圍，讓師生之間的互動，真正起到作用和效果。

（二）豐富教學形式，開展多種互動活動

傳統教學模式中的師生互動形式死板，尤其在語文課堂中，當教師針對文章內容和結構提出一些需要主觀思考的問題時，學生往往保持沉默、很少積極發言;只有少部分基礎比較好、性格活躍的學生愿意參與互動，但回答的內容也沒有融入學生自己的思考，無法實現課堂中的有效互動教學。

為了實現更加有效的互動，教師需要豐富互動的形式，調動全員積極參與。互動的形式可以分為老師和學生、學生和學生。在老師和學生的互動中，不僅可以由教師提問、學生回答;教師還可以鼓勵學生積極提問，讓學生在學習中出現困惑和質疑時及時勇敢地舉手提問。對于學生和學生的互動，推薦以小組合作學習的方式展開，讓學生以小組為單位進行交流和學習。考慮到小學語文教學內容與生活存在很強的關聯，教師可以創新開展分角色朗讀、小組表演等活動，在各種活動中實現互動教學。

例如，學習《慢性子裁縫和急性子顧客》這一課時，教師首先給學生5分鐘時間，讓學生同桌兩人為一組，扮演顧客和裁縫，根據課本中創設的情境，展開對話。時間結束后，教師隨機挑選學生在班級進行表演，讓其余學生作為小評委，對這一組學生的表演打分。角色扮演需要學生正確掌握課文中的生字詞，根據動作描寫表現出相應的神態，對課文有正確的理解;學生作為表演者和評委展開互動，能夠有效活躍課堂氛圍，加深學生對所學內容的印象和認知，達到了互動教學的目的。

二、讓學生學會正確的互動方法

當學生具備了互動意識、愿意積極參與課堂互動時，教師需要讓學生學會合理、正確的互動，讓每一次互動圍繞教學目標，保證互動質量。小學學生思維特別活躍和發散，如果不加以規范，給學生進行互動示范，課堂中的互動很可能會涉及課外內容然后逐漸偏離教學的目標;如果教師不能夠合理把控互動節奏和內容，就會讓學生在課堂中盲目互動，既不利于學生的學習，還會導致課堂上秩序紊亂、拖延教學進度，同時讓學生逐漸對互動產生松懈，不遵守紀律、盲目發言、影響整體的教學質量。

以《爬山虎的腳》教學為例。教師可以在教學過程中利用多媒體展示爬山虎這種植物的樣貌和細節特點，重點引導學生對爬山虎的腳進行觀察和討論，讓學生以小組為單位交流自己的看法并歸納總結。在這個過程中，教師要注意在班級里來回走動，對每個小組的討論進程和情況有所把握，防止學生在討論過程中發散思維、將討論的重點引至其他話題。根據全班學生的整體討論情況和討論習慣，教師可以總結經驗，針對班級情況有針對性地教學生如何正確討論，在課堂中如何正確互動，并及時調整自己的教學方法和教學策略，讓學生學會正確互動、開展有效互動，達到良好的互動效果。

總結：

總而言之，在小學語文課堂中展開師生互動，不僅是創新教學模式的大勢所趨，也是實現高效課堂、提升素質教育水平的有效方法。因此，教師應當深入挖掘課本內容，結合實際情況展開多種形式的互動活動，讓學生能夠在課堂中積極主動的思考和交流。教師還需要提升個人教學能力，不斷創新，發揮互動教學的優勢，提升教學效果。

參考文獻

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