初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

張靜

摘要：初中階段的教育通常在學生的學習中有著承上啟下的效果，更注重學生自身語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這通常對學生有效學習語文知識及其實現(xiàn)終身發(fā)展有著重要影響。因此，語文教師在課堂教學時，需將語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學目標，注重語文教學中的育人功能的發(fā)揮，從而使中學生實現(xiàn)有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng);途徑

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-297

初中生正位于成長時期，其對世界已經(jīng)具有了自己的認識，因此，該階段已經(jīng)成了學生價值觀、世界觀形成的重要時期，該時期培養(yǎng)學生自身的核心素養(yǎng)通常會對學生的一生都造成相應(yīng)的影響，同時，核心素養(yǎng)下，初中語文的課堂教學需注重對學生形成的語言素養(yǎng)進行培養(yǎng)。對于語文學科素養(yǎng)而言，其不僅包含了學生自身的語文成績，而且還涉及到學生學習知識在實際生活當中的運用以及學生對于語文知識學習興趣等各個方面。基于此，語文教師在具體教學時，不僅需注重課本內(nèi)容的講解，而且還需與實際生活、文學作品等結(jié)合，拓展教學內(nèi)容，從而使學生對語文知識的學習充滿興趣的同時，形成獨立思考以及自主探究的能力。

一、語言建構(gòu)的能力培養(yǎng)

語言構(gòu)建的能力通常體現(xiàn)在學生的語言表達素養(yǎng)與能力，主要包含了口語表達以及書面表達各項能力。語文學科的核心素養(yǎng)中，最重要的就是培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)的能力。語言建構(gòu)的能力培養(yǎng)中，首先，語文教師需為學生營造良好的口語表達氛圍，促使學生在課堂學習中能夠積極表達自身的想法以及觀點，并指導學生進行暢所欲言，從而強化師生交流與互動的同時，促使學生能夠自由的進行口語表達[1]。其次，語文教師需加強學生自身的寫作練習，在寫作中引導學生深入思考，并通過合適的詞語及表達形式，在潛移默化當中對學生具備的語言建構(gòu)及應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。同時，語文教師需注重學生自身的寫作訓練強化，積極鼓勵與引導學生進行練習與寫作，從而使學生掌握良好的寫作技巧與方法，并促使學生真正的喜歡上寫作，能夠通過寫作表達自身的想法，充分實現(xiàn)語言建構(gòu)的能力培養(yǎng)。

二、學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)

情感、態(tài)度、價值觀作為思維品質(zhì)的體現(xiàn)，學生自身的語文素養(yǎng)高低，通常會對其思維品質(zhì)有著重要影響。第一，學生情感，其更注重學生自身的情感感知力培養(yǎng)，以促使學生能夠更好的理解其他人的情感。在初中語文的教材中，通常有許多的名篇佳作都包含了作者豐富的情感與思想，并通過相關(guān)寶貴資源，促進學生情感培養(yǎng)與塑造。第二，學習態(tài)度，學生只有對語文知識的學習有了興趣，才會積極主動的投入到學習中，并在學習當中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，從而實現(xiàn)知識沉淀以及學生語文素養(yǎng)的提高。第三，學生價值觀，初中語文教學的目標之一就是促使學生形成正確價值觀，指導學生能夠?qū)κ欠巧茞哼M行正確辨別，從而使學生形成誠實守信、熱愛祖國、尊老愛幼的良好價值觀[2]。除此之外，思維品質(zhì)通常還包含了邏輯思維力，不論是口語表達，還是書面寫作，其都需學生具備相應(yīng)的邏輯思維。因此，邏輯思維與語言建構(gòu)的能力二者是相輔相成的，在學生具備相應(yīng)的邏輯思維后，學生的語言表達才能更具條理性、邏輯性。同時，學生自身的邏輯思維培養(yǎng)，不僅能夠使學生自身的語言建構(gòu)力得到有效提高，而且還能夠使學生學會清晰的表達。

三、學生文化理解力與底蘊培養(yǎng)

中國的文化博大精深，強化學生自身的文化理解力通常對學生的語文知識學習有著重要影響。初中語文的課堂教學時，文化理解力的滲透，通常能夠使學生自身的文化底蘊得到有效提高。語文學科作為具有較強人文性的一門學科，其通常承擔著培養(yǎng)學生自身文化素養(yǎng)的重任。因此，對學生自身的文化理解力提高屬于文化傳承的重要要求。古詩詞與文言文的教學作為學生文化理解有效培養(yǎng)的重要途徑，其通常能促使傳統(tǒng)文化的有效傳承。除此之外，在課后，語文教師也需多開展和傳統(tǒng)文化有關(guān)的活動，促進學生視野的開闊，加深學生對于傳統(tǒng)文化的認識與理解，強化學生自身的學習興趣，從而使學生對于文化的理解力得到有效增加。

四、學生審美鑒賞與創(chuàng)造力培養(yǎng)

初中語文的課堂教學中，教師需注重學生自身審美感知力的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生對相關(guān)文學作品的掌握能力，通常包含了古詩詞鑒賞力、現(xiàn)代的文學作品鑒賞力，指導學生從文章框架、語言修辭、情感表達、手法運用等各個層面對文學作品實施賞析和評價。語文教師在日常的教學當中，需多引導學生對深層次的文章進行分析，比如，寫景抒情的文章寫作時，需注重指導學生欣賞修辭、語言手法的應(yīng)用，而對邏輯性較嚴謹?shù)恼f理性文本講解時，可注重引導學生對文本的框架實施分析，在對敘事類的文本進行講解時，則需引導學生對文本中的情感表達以及人物刻畫實施體會。創(chuàng)造力屬于審美鑒賞力的升華，對于審美鑒賞而言，其主要指學生在對事物美進行欣賞與感知，而創(chuàng)造則是指學生主動創(chuàng)造美[3]。對于創(chuàng)造而言，其屬于學生動腦與動手的一個過程，語文教師通常要求學生多創(chuàng)作，語文的創(chuàng)作能力通常就是培養(yǎng)學生創(chuàng)作，此時，語文教師就需注重對學生自身的寫作能力進行訓練。首先，讓學生多進行仿寫，學生自身的寫作能力提高通常都是從仿寫開始;其次，引導學生多實施讀后感寫作，特別是具有較強故事性的文章，通過引導學生實施讀后感寫作，不僅有利于學生自身寫作創(chuàng)造力的提高，而且還能使學生形成獨立思考的良好習慣，從而使學生形成相應(yīng)的獨立思考力。

結(jié)束語

綜上所述，初中語文的教育中，學生語言學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常是教學效益得到有效提高的重要途徑。在語文課堂的教學 中，教師可依據(jù)語文學科素養(yǎng)的實際內(nèi)涵開展教學，加強學生的語言建構(gòu)力，促進傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚，培養(yǎng)學生自身的審美鑒賞以及創(chuàng)造力，加強學生思維的發(fā)展與提升，從而使學生自身的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)得到顯著提高。

參考文獻

[1]黃盼盼.試析初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[C]//2020年中小學素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集. 2020.

[2]姚石.聚焦核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量——初中語文教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].華夏教師， 2019， 000（014）：19-20.

[3]田永利.初中語文教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究[J].中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（005）：13.

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