如何提高初中生語文現代文閱讀能力

賈東

摘要：現代文閱讀是語文綜合知識的載體，對學生和教師都是一種考驗，是初中語文教學工作的重中之重。現代文閱讀是初中語文的重要組成部分，是考查學生語文綜合能力的重要渠道，也是初中語文教師教學的重點和難點。將培養學生的現代文閱讀理解能力提升到一定層次，是當前初中語文教師教學工作的重點內容，是涉及整個語文教學質量的重要環節，加強現代文的教學工作，勢在必行。

關鍵詞：初中語文;現代文閱讀;技巧

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-207

《語文課程標準》在學習總目標中提出的：“培養學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種的閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。

一直以來，還有一些的初中語文老師仍然采用“填鴨式”的傳統教學方法，教學內容面面俱到，教學重點不突出，教學難點不能突破。閱讀教學流于形式，缺乏對學生閱讀方法的指導，學生沒有掌握正確的學習方法。課堂上老師既是導演，又是演員，學生僅僅是觀眾。課堂上教師目中無人，教學主次顛倒，教學的達成重結果輕過程，學生的學習方式被動單一，學生享受不到學習的樂趣，對學習失去了興趣。那么，如何提高初中生的現代文閱讀能力呢？筆者就多年的教學經驗談四點拙見：

一、養成整體快速閱讀文章的好習慣

快速閱讀就要求我們要善于抓標題、開頭、結尾及意蘊深刻處，同時圈點勾畫出自己認為重要的段落和語句。為什么要快速閱讀整篇文章呢？其目的只有一個：在做題前整體把握文章。如果沒能對文章有所了解就盲目地去讀題做題，其結果只能是事倍功半。只有整體把握了全文，將文章的結構意蘊看得透徹，才能弄懂命題人的意圖，從而能夠快速準確地答題。

我們只有掌握一定的做題技巧，才能達到事半功倍的功效。比如，尋找關鍵句;捕捉文中體現時間、空間、人物、事件、感情的語句，從而把握文章的脈絡;逐段歸納要點，合并起來思考;依據文體特征來理清思路結構。比如《社戲》寫了看社戲的經歷。作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家朋友誠摯情誼的眷念。這里面還有故事情節的開端、發展、高潮和結局，還有小說刻畫了哪些人物形象等等。

二、找準切入點，進行有效答題

一般情況下，看完了兩遍材料，也明確了要解答的問題之后，最關鍵的即是如何有效地答題，盡可能地多得分數了，這就要求學生能夠綜合運用各種方法，針對不同文體進行問題的解答。大致而言，說明文的閱讀材料要明確說明的對象、理清說明的順序、了解說明的層次、把握說明的結構、掌握說明的方法。議論文的閱讀材料要從標題或首尾段落確定中心論點、掌握常用的論證方法、理清論證的過程、解答關鍵字詞句要結合、聯系上下文段、要能根據材料補充論點或論據，并且有自己的態度和觀點。記敘文的閱讀材料要通過進一步明確記敘的對象、事件及其前因后果、勾畫出文中富有情感的語句、在頭腦中弄清基本層次、概括文段中心、能進行續寫或者仿寫。還需要注意的是，無論哪種文體，都應要高度重視“首尾段”、“段首尾”和過渡段;提示性詞語如“首先”、“其次”、“再次”、“一方面”、“另一方面”;概括性詞語如“總之”、“縱觀”、“同樣”、“綜上所述”等等，因為在某種程度上，這些詞語往往是信息的集中地，是解答問題關鍵之所在。

三、分析文章結構，把握文章思路

文章思路是指按照一定的理由由此及彼地表達思想感情的路徑、脈絡。結構是指行文思路的外在表現，指作品的整體構思、行文線索以及段落間的關系與安排。而文章在結構上又有三種層次關系：相承、相并、相屬。弄懂文章的層次只是第一步，然后，要弄清楚文章組織材料的方式，有如下幾種：從時間上組織材料;從空間上組織材料;以物件為中心組織材料;以情感過程來組織材料;由實到虛、層層深入組織材料。但我們需要注意的是，組織材料的方式常常是線索本身，有時材料組織的呈現形式可以從全文的表現手法的角度考慮，如抑揚、虛實、對比。分析文章結構、把握文章思路也就是帶領學生思考作者寫作的思路和層次、寫作的順序、寫作的線索。比如說明文《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》采用邏輯順序，《社戲》的時間順序等等。當然復雜一點的還有伏筆照應、首尾呼應、設置懸念、襯托對比、欲揚先抑等等。

結構思路不僅只是一個考點，更重要的是只有把握住它，才有可能真正掌握文本，為進一步賞析文本做好鋪墊。我們在把握結構思路時同樣也需要注重方法，主要分為：明確文體，把握全貌;圈點勾畫，抓關鍵句;標示段意，顯露脈絡;通讀全段，合成段意;理清思路，把握結構。

四、分析文章構思之妙

這篇文章好在哪里？有哪些精彩之處？有哪些美點？就拿《社戲》來說吧，這篇文章不僅構思巧妙，結構嚴謹，起伏有致，情趣盎然，而且圍繞中心取舍材料。作者用不少筆墨在開頭寫“我”到外祖母家的其他生活以及看社戲遇到的困難，在結尾又寫了六一公公送羅漢豆的事，這樣寫是為了更好地表達中心思想。“社戲”作為一條線索，在文中起著貫穿故事情節的作用。

還有本文的景物描寫細致逼真。月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉特色。語言也生動簡練，富于表現力。“我”未能去趙莊看戲時“急得要哭”，“似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆漿喝”，這簡練而又具體的語言真切地寫出“我”想看社戲的急切心情。而在找到船可以去看戲時，“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”，這一句夸張的話，生動地寫出“我”如愿以償的喜悅。

這些都可以設計為美點賞析和美點追蹤等課堂教學環節，或者設計為：這篇文章哪一處（哪一個詞語、哪一個句子）你感到很精彩？說出你的理由。這也是進行語言欣賞和學習的一個重要環節和方式。

只有做到以上四點，再注重審題與答題規范，在面對現代文閱讀時，我們一定會更加游刃有余，如虎添翼，讓現代文閱讀成為我們的強項。

參考文獻

[1]呂琳.淺談如何提高學生的閱讀理解能力[J].青年文學家，2011年12期

[2]屈發國.初中現代文閱讀的教學方法分析[J].語文天地，2011年16期

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