剖析初中語文教學中的多元化教學方法

張權

摘要：初中語文是一門基礎性的學科，想要促進學生語文學習的全面進步，是每位學生必備的學習素養，傳統的教學模式比較封閉單一枯燥，使學生感受不到任何興趣，學生被動地接受知識，難以進行消化，使學生的學習效率大大降低，部分學生理解能力比較弱，語文語感比較差，周而復始會讓學生產生厭學情緒，通過出現的以上問題，初中語文老師要根據每位學生的綜合考量，科學合理地制定出多元化的教學策略，以此豐富自己的教學內容，開拓學生的思維能力，讓初中語文學習實現教學現代化。

關鍵詞：初中語文;多元化;教學策略

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-06-171

當前初中語文教學，不但需要學生掌握好所學的課文知識，而且需要把這些知識運用到實際生活中，因為語文是語言和文字的相互融合的綜合體，現階段初中生心智發育還不夠成熟，看待問題比較淺顯，思考方式比較受限制，淺薄地進行語文學習，形成的效果不高，當出現這種現狀時，教師要學會讓學生的語文能力進行良好的銜接，以多元化的教學策略來增強學生對語文學習的興趣，使教師的教學方式起到事半功倍的效果。根據以上所出現的問題，以多元化的教學策略來提出幾種方法。

1以多重角度引發疑問，來解讀語文教學內容

怎樣培養學生的綜合能力，而不單單是依靠教材進行死記硬背的教學方式，更需要把新的教學理念，智慧的精髓應用到課堂教學中，用不同的講解方式來清晰的劃分教材中區別，讓學生學會各執己見，充分的發揮自己的內心感受，同學之間要學會聽不同見解，相互交流和接納建議，教師采用多元化的教學課件讓學生成為課堂上的主角，切身心的感受到學習語文的樂趣。

例如初中語文八年級上冊《美麗的顏色》一課時，教師可以在課堂最初說，給大家帶來了一位美女，然后通過多媒體課件出示相片：年輕的居里夫人拿著裝有鐳的玻璃瓶，再帶著疑問提問知道這是誰嗎？通過以上方式來引導學生提出各種疑問，通過講解居里夫人的工作環境來進行分析她的精益求精精神，通過學生們的不同回答方式，讓學生們自主地發掘自己的學習潛質，從而更高效地完成課業內容，提升學習效率。

2運用情境教學策略，激發并保持學生的學習熱情

在長時間的課堂學習中，學生們的精力很難集中，為改變這一現狀，就需要采取一系列多元化的教學理念，保持學生們的學習熱情，老師根據學生的好奇心，制定一些學習情境來調動學生學習的積極性，拓展他們的思維能力，對學生的綜合素質教育起到至關重要的作用，通過創設文章情境，培養學生的創新能力，能夠為學生的前途發展注入新力量。例如，初中語文八年級下冊《慶祝奧林匹克運動復興25周年》一課時中，首先在課上播放一段 2008 年中國奧運會圣火傳遞過程中的一段視頻解說。學生通過這種方式，把教學內容清晰明了的展現在學生面前，能夠極大的豐富語文課堂上的學習氛圍，進而幫助學生更好的了解教材中的內容，使學生的注意力全部集中在課堂上，從而促使教師在教學質量上有顯著的提高。既滿足學生的多樣化需求，同時也能夠實現初中語文多元化教學的目標。

3增加學生之間，師生之間互動合作，從而使教學內容多元化

傳統的教學方式中，學生只是單一聽從老師的指揮，語文的答案固有化，使學生的語文天性受到了束縛，即使學生心中有疑問也不敢發言，經過長時間對知識的困惑堆積，使學生對語文知識的學習放任自流，自我放棄，這樣不利于學生的全面發展。為了解決相應問題，教師需要讓學生在課堂上進行有效的交流，師生之間進行積極的互動，通過師生之間的互動，學生之間的討論合作，起到了集思廣益的目的，達到教師教學的共享，在課堂中把所有疑點難點，進行多種方式的解答，進而實現初中語文的多元化發展，突顯了學生自主學習能力，提升了學生語文綜合素質的發展。例如在初中語文八年級上冊《孟子》二章中，生于憂患，死于安樂一章中，學生以單元小組的合作方式，解決疑難詞句，再不會的問題板書提交全班解決;師生共同解決學生提出尚未理解的詞句，通過把學習的主動權交代給學生，提高學生自主學習的能力，調動了學生學習的積極性，既培養了他們翻譯文言文的能力，同時使教學重點中的疏通文意有了質的突破，通過讓學生搜集資料，合作交流，進一步理解古今中外人在處于困境時，要學會奮發圖強， 明白居安思危才能立于不敗之地，幫助學生樹立正確對待苦難和安樂的人生態度。通過師生互動，學生之間的合作，能夠有效地提升課堂教學質量，學生們對學習的積極性也提高了，有利于學生語文綜合素質的發展。

總結：

總而言之，初中學生正處于學習能力的重要時期，為了讓學生的未來學習之路走得更廣闊平坦，就需要采取多元化教學體系，廣大教師要依據這一方式，合理科學地將多種教學資源進行整合，用不同角度問題來解決教學難題，教師通過搜集各種素材，將枯燥的文學內容變的生動有活力，使教師的教學效率有顯著的提高，運用情境教學方式，來優化課堂活動，同時也激發了學生學習語文的積極性和主動性，再加上學生之間，師生之間的互動交流，進而開拓初中生的視野，加強了學生的發散性思維，通過多元化的語文教學策略，全方位地提高了學生學習語文的能力，促進了學生身心健康的發展，為初中語文的發展注入了強大的力量。

參考文獻

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