農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略淺析

白麗

摘要：寫作素養(yǎng)是體現(xiàn)語文綜合運(yùn)用能力的一個(gè)重要表現(xiàn)，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要對寫作教學(xué)投以更多的關(guān)注。但同時(shí)，寫作對于小學(xué)生來說具有一定的難度，在筆者看來，教師需要通過教學(xué)手段的優(yōu)化以及教學(xué)理念的更新來優(yōu)化寫作教學(xué)。本文將就此展開論述。

關(guān)鍵詞：寫作素養(yǎng);小學(xué)語文;優(yōu)化

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-06-088

語文作為一門語言學(xué)科，其具有很強(qiáng)的生活性和實(shí)用性，學(xué)生需要的不僅僅是基礎(chǔ)知識的積累和提升，更重要的是獲得語言素養(yǎng)、提高語文綜合運(yùn)用能力。在筆者看來，語文的綜合運(yùn)用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：口語表達(dá)和文本表達(dá)，其中尤以文本表達(dá)——寫作最為關(guān)鍵。對農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，他們所接受的家庭教育和學(xué)校教育普遍較差，在教學(xué)設(shè)施落后、教學(xué)資源不足的情況下，農(nóng)村小學(xué)語文教師更需要在寫作教學(xué)方面進(jìn)行著力，通過有趣、有料、高效的寫作教學(xué)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的日常生活和未來發(fā)展提供良好的語言素養(yǎng)基礎(chǔ)。下文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的語文習(xí)作教學(xué)提供一些策略建議。

一、進(jìn)行生活化寫作教學(xué)

生活化教育理念由我國著名的教育學(xué)家陶行知先生在上個(gè)世紀(jì)提出，在陶先生看來，“生活即教育”，對學(xué)生尤其是小學(xué)生的教育活動都需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際的生活實(shí)踐來展開。在筆者看來，這一教育理念對當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)仍然大有啟發(fā)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，生活化寫作教學(xué)理念仍可大放光彩。我們知道，小學(xué)生由于此特殊的心理發(fā)展階段，他們往往不具備良好的抽象思維能力，但相反他們具有很強(qiáng)的感性思維以及良好的生活觀察能力，他們的心中往往能夠產(chǎn)生豐富多彩的生活體驗(yàn)。而在寫作過程中，不論是寫作素材還是寫作語言都需要來自生活的積累，學(xué)生將心中已有的想法、觀點(diǎn)或經(jīng)歷通過文本的形式表現(xiàn)出來。小學(xué)語文教師圍繞學(xué)生的生活展開寫作教學(xué)，或是設(shè)計(jì)相關(guān)的寫作實(shí)踐活動，這能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

例如：在與“勞動”有關(guān)的口語活動中，教師可以把寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)加入其中，以幫助學(xué)生將寫作和生活相聯(lián)系。教師可以首先對學(xué)生展開勞動教育，通過勞動模范介紹來激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。之后，教師可以布置相關(guān)的勞動實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生在完成家庭勞動活動之后可以分享勞動經(jīng)驗(yàn)、交流心得、談一談勞動感悟。最后，結(jié)合勞動教育、勞動經(jīng)歷以及勞動分享會，學(xué)生展開“勞動”主題的寫作練習(xí)，最終達(dá)到了多層次的教學(xué)效果。

二、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合

閱讀是一個(gè)輸入的過程，學(xué)生通過一定量的閱讀來吸收知識、獲取靈感以及開闊寫作視野;而寫作是一個(gè)輸出的過程，學(xué)生通過對文本的學(xué)習(xí)和理解來為自己確定寫作主題，同時(shí)文本的閱讀也幫助學(xué)生更好地發(fā)掘記憶、展開聯(lián)想、豐富寫作素材，這能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的寫作輸出環(huán)境。基于此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)可以作為一個(gè)整體性的教學(xué)過程來進(jìn)行。在筆者看來，教師可以將寫作教學(xué)融入到日常的閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，在閱讀中幫助學(xué)生重點(diǎn)分析優(yōu)美的詞語、句子;通過對文本結(jié)構(gòu)的分析來幫助學(xué)生理解行文節(jié)奏和文章結(jié)構(gòu);通過對課文的創(chuàng)設(shè)性運(yùn)用來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化寫作情景等等。

例如：《盤古開天地》是一篇具有神話性質(zhì)的文章，學(xué)生往往樂于對此類文章進(jìn)行閱讀。在進(jìn)行相關(guān)閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在激發(fā)學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上展開寫作訓(xùn)練。如文章中寫到了盤古的眼睛變成了太陽和月亮、盤古的血液變成了江流等等，但作者并未繼續(xù)寫下去，這個(gè)留白就為想象力的發(fā)揮提供了空間。教師進(jìn)行設(shè)問：“你認(rèn)為盤古身體的其他部分會變成什么呢？”之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的基礎(chǔ)上展開續(xù)寫，最終將自己的想象、討論的結(jié)果通過文字的形式表現(xiàn)出來。

三、建立多樣化寫作評價(jià)環(huán)節(jié)

寫作訓(xùn)練是一個(gè)完整的教學(xué)過程，包括習(xí)作評價(jià)課堂在內(nèi)，教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分參與和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成寫作訓(xùn)練。農(nóng)村小學(xué)語文教師可以建立多樣化寫作評價(jià)機(jī)制，如要求學(xué)生進(jìn)行小組間的生生互評、自評等形式。在互評或自評展開之前，教師可以為學(xué)生設(shè)置一定的互評標(biāo)準(zhǔn)，以使習(xí)作評價(jià)環(huán)節(jié)更加規(guī)范化和科學(xué)化。此外，教師也可以展開班級內(nèi)部的互評大賽，通過評選“班級互評之星”等形式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

例如：《媽媽的愛》是一篇命題作文，學(xué)生在寫作時(shí)主題相對固定，寫作方向也基本一致？這時(shí)教師可以展開生生間的互評，并未學(xué)生制定一定的互評標(biāo)準(zhǔn)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注于文章的字詞語言運(yùn)用是否準(zhǔn)確、事件敘述是否合理完整、人物形象刻畫是否形象深刻等幾個(gè)方面。對于在互評中積極參與且表現(xiàn)良好的同學(xué)，教師可以授予其“互評之星”，對于在互評中產(chǎn)生的公認(rèn)佳作，教師則可以授予該同學(xué)“班級寫作之星”。在筆者看來，這樣的習(xí)作評價(jià)環(huán)節(jié)能夠很好地帶動班級寫作氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，寫作素養(yǎng)是小學(xué)語文核心素養(yǎng)以及語文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)之一，語文教師必須引起對寫作教學(xué)的充分重視。在具體的教學(xué)中，教師要注重改進(jìn)自身的教學(xué)方法并優(yōu)化教學(xué)過程，通過更有效的方式來提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。希望本文能夠?qū)唧w的教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)

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