新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)分析

李慧

摘要：對(duì)于現(xiàn)代化教育的改革，很多學(xué)校面臨著新的教育方式的轉(zhuǎn)變.在新的課改要求下，需要實(shí)際的去鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力而不是停留在課本上簡(jiǎn)單的知識(shí)概念.傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的思考方面有很多的束縛，所以只有教師和學(xué)校正確的對(duì)待新課改的要求才能更好的培養(yǎng)學(xué)生.

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè);有效設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-06-037

小學(xué)生處于一個(gè)比較貪玩的年紀(jì)，很多知識(shí)點(diǎn)他們沒(méi)有進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)所以就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率較低.小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要的入口點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置就可以更好的讓學(xué)生鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)處理能力，提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率.

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式下數(shù)學(xué)作業(yè)所具有的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下學(xué)生在課堂上以教師的觀點(diǎn)為主，教師是課堂上的一個(gè)重要的角色.在日常教師所留得作業(yè)中主要以課后的習(xí)題為主，鍛煉學(xué)生的做題能力，同種類(lèi)型的數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而失去學(xué)習(xí)的欲望.對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?yōu)榱藨?yīng)付教師所留的作業(yè)會(huì)選擇進(jìn)行抄襲其他學(xué)生的成果，而教師也是只會(huì)選擇去檢查學(xué)生的最后習(xí)題的結(jié)果來(lái)斷定學(xué)生的完成度.對(duì)于一些教師來(lái)說(shuō)，他們所留的作業(yè)是大批量的，學(xué)生很難去充分的把知識(shí)完成，這樣就會(huì)選擇草草的應(yīng)付了事.這樣都對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的后果，不能達(dá)到新課改的要求.

2.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)分析

2.1數(shù)學(xué)作業(yè)與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)很多事物的認(rèn)識(shí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的抽象的概念，他們并不懂的實(shí)際的深層的意義，所以教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，布置一些貼合生活實(shí)際的作業(yè)，讓學(xué)生在解決生活難題的時(shí)候來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的思考，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行透徹的分析來(lái)了解數(shù)學(xué).比如在學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這一章節(jié)的時(shí)候，教師會(huì)把很多種類(lèi)型的圖表對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授，折線(xiàn)圖，柱狀圖以及餅狀圖，這些圖對(duì)學(xué)生知識(shí)簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)，他們并不懂的如何去實(shí)際的利用這些圖表進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決.教師可以讓學(xué)生把自己家庭一個(gè)月的花銷(xiāo)進(jìn)行柱狀圖的補(bǔ)充，這樣學(xué)生就可以很直觀的看出一個(gè)月中具體的某一天花銷(xiāo)最高，以及了解到哪一天的花銷(xiāo)最低，其中他們就可以計(jì)算出落差.對(duì)于所使用的花銷(xiāo)教師還可以讓學(xué)生繪畫(huà)折線(xiàn)圖，這就可以讓他們了解一個(gè)月中家庭的花銷(xiāo)幅度是否在一個(gè)平穩(wěn)的落差范圍內(nèi).結(jié)合生活實(shí)際學(xué)生可以更好的去發(fā)揮主觀能動(dòng)性，去更好的把自己全部的精力投入到知識(shí)點(diǎn)中，去更好的了解內(nèi)容.

2.2有選擇性的多種類(lèi)型的布置作業(yè)

很多的教師會(huì)選擇布置習(xí)題上的作業(yè)，會(huì)把同種類(lèi)型的習(xí)題進(jìn)行整合然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí).對(duì)于同一種類(lèi)型的習(xí)題學(xué)生在進(jìn)行多次重復(fù)的訓(xùn)練之后會(huì)產(chǎn)生懈怠，同一種思維進(jìn)行反復(fù)的操作，也會(huì)使得大腦變得機(jī)械性從而產(chǎn)生厭倦.一些教師會(huì)選擇在一定的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生布置下大量的作業(yè)，秉持著作業(yè)越多學(xué)生就會(huì)得到更多的鍛煉的宗旨，對(duì)學(xué)生實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，這樣反而會(huì)適得其反，學(xué)生在遇到大量的習(xí)題之后就會(huì)失去解題的信心，題海戰(zhàn)術(shù)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感從而就會(huì)降低學(xué)習(xí)的效率，習(xí)題就會(huì)難以認(rèn)真的完成.所以教師就可以有選擇性的去布置作業(yè)，可以把平均數(shù)，統(tǒng)計(jì)，或者是其他類(lèi)型的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行操練，這些習(xí)題的選擇要具有一定的代表性經(jīng)典性，可以讓學(xué)生可以解題的時(shí)候得到很多的知識(shí)點(diǎn).題少但精煉是一個(gè)重要的方法，同樣是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段.

2.3讓學(xué)生自行進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂預(yù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的關(guān)鍵一步.只有進(jìn)行好課前的預(yù)習(xí)學(xué)生才會(huì)把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，只有他們自己進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能慢慢的提高學(xué)習(xí)的興趣.比如在進(jìn)行有關(guān)測(cè)量這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)教師可以讓學(xué)生把第二天所需要的東西進(jìn)行提前到測(cè)量，讓他們進(jìn)行實(shí)際的感知之后他們就會(huì)對(duì)物體的長(zhǎng)度有具體的認(rèn)知從而可以很好的解決問(wèn)題.教師可以讓學(xué)生進(jìn)行桌子長(zhǎng)度的測(cè)量，可以讓他們進(jìn)行小組合作，一起測(cè)量出最終的結(jié)果，小組合作可以得到一個(gè)比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，這樣就會(huì)有代表性.桌子測(cè)量之后還可以進(jìn)行課本長(zhǎng)度，厚度的測(cè)量并進(jìn)行記錄，讓小學(xué)生對(duì)這些數(shù)據(jù)單位有清楚的認(rèn)識(shí).在學(xué)習(xí)體積問(wèn)題的時(shí)候教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行自己動(dòng)手完成所需要數(shù)學(xué)教材的準(zhǔn)備，可以讓他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下制作圓柱，這樣他們可以清楚的認(rèn)識(shí)到圓柱的上下底面是有同樣的面積，而圓柱底面的周長(zhǎng)則是圓柱側(cè)面展開(kāi)的長(zhǎng)度，當(dāng)他們對(duì)圓柱有了一定的空間認(rèn)識(shí)之后就會(huì)很好的理解圓柱體積的構(gòu)成，可以更好的了解圓柱體積公式，然后去更好的應(yīng)用到以后的數(shù)學(xué)習(xí)題之中.教師還需要讓學(xué)生進(jìn)行課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，一些數(shù)學(xué)習(xí)題是需要一定的公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，所以教師需要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中把相應(yīng)的公式進(jìn)行理解并且要求掌握，只有把公式牢牢地記住才可以更好的去應(yīng)用.在課上的時(shí)候教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，把學(xué)生提前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，多種不同的方式進(jìn)行提問(wèn)可以更好的讓教師掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，從而來(lái)判斷學(xué)生的作業(yè)完成情況.

結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)需要被認(rèn)真的去對(duì)待，教師需要制定相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生的作業(yè)完成情況，要確保學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量以及獨(dú)立完成的效率，要切實(shí)的掌握到學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的教授.

參考文獻(xiàn)

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