淺談高中地理教學的優化策略

付照媛

摘要：地理學科作為高中的重點學科，同時也是邏輯性相對較強的一門學科。不單只是需要讓學生通過地理學科對地形、氣候特點等各方面有一個全面的認識，更是需要對學進行思維能力的培養。隨著新課程改革的不斷推進，對于教師的教學活動也有了更加清晰的指導。這其中，優化教學策略，對不同學生進行針對性的指導，是教學創新模式中的一種。教師通過優化教學的應用，更好的提高每一名學生成績，同時提升學生的學科素養。本文從高中地理教學角度出發，研討優化教學的具體措施，僅供各位同仁參考。

關鍵詞：高中，地理，教學優化，具體措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-273

前言

隨著時代和教育觀念的不斷發展，國家從傳統的應試教育。以教師為學習中的主體，對學生進行灌輸的方式，逐漸轉向素質教育，同時更加注重學生的個性特點和思維。高中階段的地理學科知識相較于初中階段，在知識點方面無論是數量、抽象性、系統聯系性、綜合性等各方面都很大提高，使得很多學生難以短時間適應學習強度，同時因為課堂教學時長有限，教師教學方式過于枯燥、單一，使得學生學習興趣和學習效率受到嚴重制約。如何優化教學方式，提升教學成果，是當下教師們應該著重關注的內容。

一、明確課堂教學重點，豐富課堂教學活動

在課堂上的教學活動中，可以通過豐富多樣的課堂化形式，來優化導入課堂教學，用課堂教學優化來激發學生對學習的熱情和學習的興趣，在課堂化的教學活動中感受學地理的魅力，而課堂教學優化的導入，讓學生可以在感受地理魅力、激發興趣的同時，通過親自參與課堂的形式提高學生學習的積極性，讓學生能愿意學習，愿意思考，愿意嘗試，促進了學生學習成果的同時也大大提高了學習的趣味性和基礎的掌握。

例如，在“全球氣候變化”這一部分的課堂教學時，教師應該在準備階段，明確教學重點：a. 要讓學生了解全球氣候始終是處于波動中;b. 幫助學生掌握氣候變化的周期性;c. 通過提問和自主發言的方式，讓學生列舉全球氣候變化對人們的影響。在課堂教學時，教師可以先通過互聯網技術，為學生們展示全球不同城市的氣候、以及每個小時的不同變化，激發學生興趣后，再播放一些新聞時要，比如美國播放嚴寒天氣的新聞時，坦桑尼亞最高氣溫30攝氏度。然后讓學生相互探討后，提出自己對于氣候變化原因的看法，以及人們的應對方式。這樣不但可以豐富課堂教學活動，不但可以豐富課堂教學活動，激發學生學習的興趣，同時還能幫助學生整理之前的知識點，建立自己的學習系統。

二、運用信息技術輔助，提高課堂教學優化

無論是哪個階段的地理學習，都應要重視學生對邏輯思維運用的能力，提高學生自主思維和創造性的靈活應用。尤其是對于高中地理中，很多地圖、氣候圖等，更需要學生具備邏輯思維能力和空間想象能力。教師可以通過信息技術，用多媒體動態輔助演示，將地理、氣候等圖像，用直觀形象的視頻動畫來展示出來，學生就可以直接看到甚至可以多角度去觀察圖形的結構，更容易在腦中形成幾何圖形的構建。

例如，在進行“農業生產”這一部分的內容的教學時，因為需要學生從地域因素。基本性質、實際投入和應用等幾方面著手，容易讓學生顧此失彼。教師就可以利用多媒體形式，將相關的思維導圖用動態圖像的形式展示出來，其中還可以添加在水源、氣候、地形不同的自然因素中，以及市場需求、交通運輸等社會因素變化下，農業生產會產生怎樣的變化。通過多媒體的輔助演示，不但可以有效的減少教師畫板書的時間，還可以讓讓學生從三維立體的動態圖像中，更好的進行觀察、理解、記憶，有助于學生對知識的吸收和掌握。

三、聯系日常生活實際，實現學生知識內化

地理學科于人們的日常生活密切相關，大到區域變化，小到城市導航，地理都服務于日常工作和生活。所以，教師可以讓學生以生活為基礎，親自參與對身邊生活的實踐調查工作，幫助學生對于地理知識在生活日常中的有效應用，來實現知識內化，優化教學效果的目的。

例如，在“水資源的合理利用”這一部分的教學中。教師可以學生在課堂學習后，以小組為單位，對身邊生活中的生活實際進行調查，比如記錄某一地區近幾年內的平均降水分布、城市自來水廠的取水地、小區平時灌溉草坪的時間段等。讓學生通過事件調查，更深入的了解生活中人們對于水資源的利用情況，也對水資源對人們生活的重要性，還可以促進學生協同工作、育人溝通的能力，有助于提升學生的綜合素質。

結束語

總而言之，想要加強高中地理教學策略的有效性，提升學生的接收知識和學習的效率，教師首先要改變傳統應試教育中“教師是主體”的觀念，將學生作為學習中的主體，調整課堂教學中的具體方式，注重學生個性和特長的發展，引導和激發學生學習的興趣和自主學習性，用多元化的教學方式，深挖教材內容，優化教學策略，突顯學生的主體地位，幫助學生綜合素質的發展。

參考文獻

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