低段小學數學估算教學技巧

摘要：隨著《新課程標準》的頒布，估算的教學地位有所提高，其中強調了在日常生活中估算的重要地位。從數學教學的角度來看，教師需要關注學生的估算意識以及基礎的估算技能，實際上估算對于解決人們生活中的問題有一定的積極意義，學習好估算對于數學的學習也有一定的幫助，這可以很大程度上提高學生的數感。隨著教育事業的不斷進步，《新課程標準》中對于數學也提出了新的目標，其中明確了估算在小學數學計算中的重要地位。根據數學教學的實際情況分析來看，在教學中教授小學生數學估算知識并不是首要任務，更重要的是讓學生了解估算的作用，只有真正的感受到估算的內涵之后學生才能提起對估算學習的興趣，從而深刻理解估算。處于小學一二年級的小學生，其對估算有一定的認知，但此階段學生涉及到的數字運算較小，因此小學生采取口算亦或是心算的方式便均可以心中有數。在這樣的基礎上使得他們對估算并不感興趣。本文則將針對這一課題展開具體的研究，本人將結合自身的實踐經驗，以三年級數學估算教學作為研究的對象，進一步展開探討研究。

關鍵詞：小學;低段數學;估算教學

一、首先要讓學生明白什么是估算

估算，從字面便可以了解到，其并不是計算出精準具體的數據，而是做出一個大概的估算。通常在日常生活中若不需要具體數據則會采取估算的方式。其是針對數量之間的關系制定一個大概的范圍，在估算中主要是對人們想要得出大概數值的時候計算得出的大致結果，又或者是一個大概的范圍。估算的數值并不具備精準意義，只是接近真實結果的。

二、讓學生感受估算就在我們身邊

從教學的角度來看，學生只有具備估算意識之后才能夠進一步學習估算，因此在教學過程中，教師也應該首先培養學生的估算意識。從這一角度來看，教師應該建立良好的數學情景，從而讓學生有良好的估算態度，意識到估算的重要性以及價值，這樣對于學生更好的學習估算有著積極意義。在本人的教學中，針對一二年級階段的學生，這一階段的學生剛剛接觸估算知識，因此讓學生有學習的熱情和興趣是極為重要的，我為此舉出了這樣的例子：小朋友們，有一天小明正在過馬路，這時候馬路對面走過來了一個老奶奶，那么哪個小朋友能夠猜一猜這個老奶奶今年多大年紀呢？學生A說道：老師，我不認識這個老奶奶，我怎么知道他的年紀呢？此時學生B說道：“我去問一下老奶奶就知道了。這是學生們都紛紛開始討論了起來，此時有一個女孩站起來說道：“老奶奶應該是60歲左右。”其他小朋友聽到之后紛紛看著這個女孩兒，有的學生便提出了疑問：“你也不認識她，怎么知道奶奶多大呢？”此時小女孩回應說道：“我是根據他的外貌樣子，穿的衣服還有走路姿態猜測的，感覺老奶奶應該60歲左右的樣子。”小女孩的這個解釋合乎情理，這樣的回答一下便讓其他小朋友對于估算有了一個簡單的認識。實際上估算存在于日常生活之中，與人們的生活息息相關。現如今隨著時代的日益進步，人們有時對于數字的精準程度要求并不高，甚至也不需要精準的計算，因此估算便顯得尤為重要。經過調查統計發現，現如今在社會上人們相比于精準的計算，更多需要的則是粗略計算。簡單舉例來說，每個家庭的日常開銷是必不可少的，人們在計算的時候大多均采取估算的方式作出計算。另外在一個工程當中，開工之前的招標環節便需要作出大致的預算，因此在此使用到的仍然是估算。再小到小孩子的生活，每當過年，小朋友都要提前計算自己大概能受到多少壓歲錢，上述這些情景均使用到了估算的方式，由此可見估算與生活的聯系十分密切。這也就意味著在小學教學中應該重視估算的教學。

三、小學階段經常遇到的估算大致有幾類

從小學估算的類型來看，大概分為如下三個部分：生活中數量的推算、大數目的估算、針對日常口算或是筆算展開驗算。距離來說：中國人口眾多，如果每人一頓飯少吃一粒米飯的話，那么每天大概總共少吃多少呢？這個數值便是估算的一種，針對其做出估算;其次，有一天小朋友明明和奶奶去超市買東西，一共有三件商品，分別是40元、30元和27元，奶奶兜里一共有100塊錢，請問買這些東西夠嗎？這邊是與生活相關的推算;還有過橋問題。載質量3噸，小卡車自重900千克，6個集裝箱，每個上面有260千克的東西，它能安全過嗎？這也是一道解決現實生活問題的估算題。

四、小學三年級的加減法的估算方法有以下幾種

（一）大估法。譬如：購物需要準備多少錢時，購買公園門票、租車等盡量采用大估法。（二）小估法。比如：判斷448+310的和是否大于700時，只要把兩個數都忽略尾數，算成400+300=700即可判斷。（三）中估法。如：三（1）班5名孩子的體重分別為：22千克、23千克、22千克、24千克、25千克，請問，孩子們的體重大約是多少？于是我們就可以取中間的那個數（23千克）了。總之，估算的方法有很多很多，我們老師一定要教會孩子們根據問題的情況合理地選擇估算方法。

五、老師要正確評價估算結果的正確性

在課堂教學中經常會聽到：“比一比看誰估得最準”。“某某同學最能干，估的結果最接近準確值”等類似的評價。這樣的引導評價只關注了估算結果的精確度。我認為估算結果是多樣的，不是離精確值越接近就越好，而是關注估算結果是否合情合理。

六、估算教學應注意的問題

要鼓勵學生互相分享自己的解題問題方法和思路;鼓勵解題方法的多樣性;尊重學生的想法，促進學生的估算能力的提高。例如：《兩位數的加減法》中，小明和爸媽要去游樂園玩，成人門票是25元，兒童門票是16元，問：80元錢買門票夠嗎？方法一：把爸媽的票看成30元，兒童票看成10元，則30+30+10=70元。方法二：把爸媽的票看成20元，兒童票看成20元，則20+20+20=60元。方法三：80元買兩張成人票還剩30元，30元買一張兒童票足夠了，因此拿80元可以的。

結束語：綜上所述，小學教師在進行估算教學的過程中，其可以設置多種教學情景，從而讓學生來解決問題，通過問題的解決明白估算的內涵，確立估算的目的，這對于提高小學生的數學感有一定的積極意義。而教師在小學數學的教學中也必須給予估算高度重視，從而促進教學發展。

參考文獻：

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