關于問題解決教學法在高中化學中應用的思考

成清清

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學科在不同學段的教學理念，教育方式和教學方法也發生了改變。在高中化學教學過程中，由于大量的基礎理論知識，概念，定理，分子式對很多學生的學習形成了不同程度的阻礙。為了幫助學生更好的掌握高中化學的學習方法，就需要教師能夠靈活地運用問題教學法，讓學生根據問題進行思考，推理，實驗，討論加深化學知識的了解和掌握。本文闡述了問題教學法的重要意義，并對其教學策略進行了分析。

關鍵詞：問題教學法;高中化學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-241

引言：可以說在高中化學教學過程中，借助問題教學法能夠有效地激發學生對化學學科的學習興趣并調動學生的學習積極性，針對不同的問題、課題引導學生展開自主學習和分組合作探究式學習，從而提高課堂教學質量以及學習效率。而想要充分利用問題教學法，就需要高中化學教師結合教材內容，尊重學生身心特點，靈活運用教學模式進行輔助，構建以學生為主要核心的高效化學課堂。

1、學會如何提出問題

首先，化學教師想要充分的利用問題教學法，就必須要能夠準確的結合教材內容并把握學生的知識水平。所創設的相關化學問題，必須要能夠讓學生在現有知識水平的基礎上既獲得新的知識，同時又激發起學生對新鮮事物的性質，從而驅動其完成新問題的分析和探索。

舉例說明，在鈉的性質一課學習時，想要讓學生了解相關金屬活動性順序的知識點，就可以提出相應問題，鈉和銅這兩種金屬哪一個金屬活動性更強？通過這種引發誘導式的問題提出，將學生的思維和教學內容相結合。通過鹽溶液反應化學式的置換實驗讓學生觀察實驗過程。通常來講，學生會認為用鈉置換銅會在實驗過程中硫酸銅溶液里產生相應的紅色，然而實際上在劇烈的反應過程中，會釋放大量氣體并產生藍色沉淀。這種和學生思維模式相矛盾的實驗結果，能夠有效激發學生對問題的認知和理解，通過教學情境的創設，為問題教學法做好鋪墊。

2、學會如何分析問題

其次，針對問題教學法在提出問題后，教師還需要幫助學生根據已經掌握的化學知識來分析下一個問題，甚至可以說分析問題是問題教學法當中的核心環節。只有讓學生充分掌握相關知識點，形成完善的化學學科分析模式，養成相應的思維能力，才能夠發揮出問題教學法的實際意義。

舉例說明，在研究氯氣的化學性質時，教師可以設置相關問題，比如向學生提問氯氣的物理性質，幫助學生回憶曾經學過的知識點。另外，還可以向學生提問氯氣與金屬的反應與非金屬的反應分別呈現出怎樣的不同。其次，氯氣能夠溶于水，那么氯氣溶于水的過程是一般的溶解過程，還是雨水發生了怎樣的反應？

通過這種問題的設置，教師就可以幫助學生進行問題分析。比如在研究氯氣的化學性質時可以通過加入硝酸鹽產生白色沉淀，加入稀硝酸沉淀不溶解，那么就說明氯氣中有CI-，而研究氯氣溶于水的過程中，通過紫色石蕊加個氯水或將PH試紙加入濾水，能夠發現濾水中具有H+。通過相關實驗，教師能夠幫助學生整理相關問題的解決方式，在此過程中著重鍛煉學生的化學解題思維和邏輯思維能力，對于了解不同化學現象，了解不同化學元素的性質，構建完善的化學知識體系有著十分重要的作用。

3、學會如何解決問題

另外，想要充分發揮問題教學法在高中化學教學中的應用效果，就需要化學教師能夠配合豐富的趣味性化學實驗，讓學生將實驗和理論相結合，將實驗和問題教學法相結合。

舉例說明，在研究乙醛的過程中，教師可以先提出問題，一瓶沒有標簽的有機物應該如何確定其元素？為了解決這個問題，就可以組織學生采用燃燒法，根據生成的氣體來推測相關元素組成。當學生解決這一問題后，教師還可以繼續相關問題的研究，取一定克數的樣品和足量氧氣反應，將生成的氣體依次通過濃硫酸以及氫氧化鈉洗氣瓶，兩瓶分別增重一定克數，如果該物質在標準狀態下氣態密度為1.964克/升，那么如何求解分子式？同理，在面對問題的時候，教師可以組織學生進行分組合作學習，通過相關數據和理論知識，讓不同小組進行比賽，看哪一組的同學能夠又快又準的求出答案。通過這種教學方式的組合，不僅能夠激發學生對相關問題的探索，同時還可以形成一定的競爭意識，團隊合作意識，溝通交流能力，有效提高學生的綜合素養。另外，教師還需要注重對問題教學法的復盤和總結，讓學生能夠在復盤過程中對自己的思維模式進行梳理，對不理解的問題進行重復學習，從而加深落實對問題學習法的有效應用。

結束語：綜上所述，問題教學法是一種能夠引導學生思維模式，激發學生主觀能動性和創造思維，鼓勵學生養成對化學學科學習習慣的教學方式。在提出問題、思考問題、解決問題的過程中，加深對各類知識點的掌握，從而幫助學生更好的將化學知識點融會貫通。在獲取知識的基礎上，提高自身解題效率和對化學在生活實際中的認知，有效培養高中生的化學學科核心素養。

參考文獻

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