互動教學在初中語文閱讀教學中的應用探究

張偉民

摘要：閱讀是一種源自于主觀主觀能動性的學習活動，高效的閱讀教學需要以學生自覺性為基礎。而思維觀念是引導教學活動發展方向的風向標，是決定互動教學能夠有效實施的重要因素。因此，如何轉變思想觀念，激發學生閱讀自主性尤為重要。現結合初中語文閱讀教學實際，分析限制閱讀教學效果提升的因素，并針對沖破教學局限性展開探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;互動教學

引言：語文新課標明確提出了教學互動的重要性，以師生相互交流、引導、啟發及互補為基礎構建課堂教學，以自主、合作與探究的方式，實現知識的傳遞、思維的碰撞以及情感的交融。初中階段的語文教學占據承上啟下的教育地位，而閱讀是汲取文學素養、開闊視野的重要載體，其重要性可見一斑?；咏虒W是素質教育改革創新的產物，充分彰顯了學生的教學主體性。如何充分發揮互動教學優勢，探索閱讀的科學，讓學生科學的學習是教師需要認真思考的重要課題。

1初中語文閱讀互動教學現狀

互動教學方式由來已久，但是在實際教學中的應用情況卻不容樂觀，對于初中語文閱讀教學而言，其問題主要集中于以下方面。第一，重視程度不足，互動頻率較低。在當前中考重壓之下，初中語文教學面臨繁重的教學任務，導致課堂容量不堪重負，閱讀教學時間被一再壓縮。為了保證課堂節奏，教師成為課堂教學的絕對掌控者，學生欠缺表現自我意志以及彰顯個性思維的機會?；咏虒W缺乏良好的課堂氛圍，不僅互動頻率嚴重不足，而且互動效果更是難以言喻。第二，欠缺技巧性，課堂互動流于形式。就目前而言，初中語文閱讀教學并未完全擺脫應試教育思維束縛，以中考內容為風向標，盲目強調字詞句的解釋以及文章解析等知識性內容，忽視了學生閱讀能力及思維能力的培養。在分數至上觀念影響之下，閱讀教學呈現模式化態勢，各類文化知識被強加其中，即便是組織課堂互動亦是受到多方限制，學生課堂參與積極性不足，課堂互動淪為變相的師生問答。

2互動教學在初中語文閱讀教學中的應用策略

2.1轉變教學觀念，促進多維互動

教師應深入剖析新課標的教學要求，轉變教學觀念，建立以學生為主體的多維互動閱讀課堂教學模式。例如，在組織《回憶我的母親》閱讀教學時，教師通過教學設計的調整，刺激師生、學生以及學生與文本之間的互動，加深對于文章的理解。首先，教師帶領學生回憶并分享自己與母親的日常生活點滴，形成師生互動，喚醒學生內心深處對于母親的濃厚感情，調動學生思緒的同時為文章閱讀奠定情感基調。其次，教師以題目為切入點引導學生展開聯想，對文章內容進行預測。引導學生思考看到文章題目你能夠想到哪些內容？文章原標題為《母親的回憶》對比一下有何異同，哪一個更好？組織學生展開討論，通過思考問題引發學生的頭腦風暴，形成生生互動。最后，教師組織學生運用朗讀、默讀、精讀等方式反復進行文章閱讀，體會文章中所傳遞的真摯情感，實現學生與文本之間互動。通過合理的教學環節設計，帶動多維度的交流與互動，營造活躍的閱讀氛圍。

2.2以興趣為導向，提升課堂參與感

初中階段學生正處于青春叛逆期，對于學習形成更為強烈的自我認知及自我追求。在語文閱讀教學組織實施過程中，遵循學生的成長規律，以學生興趣為導向，優化教學方式，提升學生的課堂參與感。例如，在組織《恐龍無處不在》閱讀教學時，此篇文章為平實嚴謹的說明文，采用傳統的閱讀教學方式課堂呈現較為枯燥，教師以學生興趣著手組織課堂構建，實現激趣引學。首先，教師運用多媒體教學設備播放恐龍相關影視資料，給予學生感官刺激。同時，教師提出問題“文章標題為《恐龍無處不在》，那文章說明對象就一定是恐龍嗎？”，運用看似唐突的思考問題，引發認知沖突，調動學生的獵奇心理。其次，讓學生通過閱讀文章明確文章主要內容及結構，解決提出的思考問題，滿足學生的好奇心。最后，帶領學生進行文章語言賞析，并以開放性的探討問題，如“讀完文章之后你有什么收獲？”，培養學生的發散思維能力。以學生興趣為切入點，賦予課堂閱讀以活力，促使學生全身心投入閱讀教學。

2.3堅持以問促思，激發思維碰撞

在素質教育視域之下，初中語文閱讀不再單純的是文本的輸出，而應該著力于學生閱讀思維的培養，提升學生的自主閱讀能力。例如，在組織《我一生中的重要抉擇》閱讀教學時，教師以問題鏈條引導學生小組探索，實現知識的交互以及思維的碰撞。首先，讓學生進行文章的初讀，建立整體感知，劃分文章段落結構，理清寫作思路。其次，展示問題鏈條如“作者講述一檔電視節目的用意？”、“文章運用不同時刻的太陽比喻不同的人群，描寫手法有何特色？”、“英國卡文迪許實驗室的實例有何作用？”、“結尾對自己的演講的評價是展現了怎樣的態度？”、“演講的中心內容是什么，有何用意？”等，引導學習小組再讀文章，深度分析文章內容。借助問題為學生提供閱讀思考方向，在探討過程中，教師為學生創造寬松的發展空間，鼓勵學生提出質疑，表述自我看法，形成高效的課堂互動，激發思維碰撞，深化內涵感知。

2.4建立任務驅動，深化情感體驗

初中語文閱讀教學需要立足于學生的主體地位，教師可以采用閱讀任務作為驅動，形成以教師為主導，以學生為主體的課堂組織模式。例如，在組織《壺口瀑布》閱讀教學時，首先，教師布置課前任務，讓學生收集關于壺口瀑布的相關資料，并對文章進行初讀，掃清閱讀障礙，了解文章大致內容。通過任務前置促使學生有的放矢的進行課堂閱讀學習。其次，在課前導入環節，教師組織學生對收集的資料進行交流與分享，以小組為單位對課文預習結果進行互查，探討初讀過程中遇到的問題，在學生探討、合作、思考中解決簡單的閱讀問題。最后，教師以任務為驅動，帶領學生精讀文章。如用簡潔的話歸納文章內容;標注你認為運用絕妙的語句或段落，并進行賞析;嘗試進行文章改寫、仿寫或拓寫。通過布置閱讀任務，幫助學生梳理閱讀思路，實現學生與作者之間的情感互動，達到情感共鳴，促進閱讀知識的內化。

結束語：

總而言之，教師應正視初中語文閱讀教學局限性，以學生語文素養為核心審視互動教學模式。在課堂教學過程中，尊重學生的閱讀主體地位，引導學生自主閱讀、獨立思考、合作探索，實現師生互動、生生互動以及學生與作者互動等多維度的課堂互動，深化閱讀感知，提升閱讀能力。

參考文獻：

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福建省仙游金石中學 351200