中學生文化品格培養視與初中英語閱讀教學初探

田海霞

摘要：語言作為文化傳播載體，自身具有極強的感染力和穿透性。英語在歷史上的豐富經歷和廣泛傳播，大量地融入了異域文化，具有語法結構多樣和詞匯豐富等多種語言雜糅的特點。事實上，語言結構總是能反映出該種文化群體的文化品格和擴張趨勢。就英語來說，其吸納性和包容性都十分強大，在簡易性上較其他語言又具有優勢，所以在拉丁語系國家簡單易懂，這和英格蘭文化在歷史發展過程中形成的語言特點密切相關。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;文化品格培養;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-185

一、學生文化品格養成是語言教育的目的

在現代中國社會中，人們為了能夠使用外語（尤其是英語）進行交流而獲得在國外發展的機會，普遍把學習外語作為自身修學的硬性規定。絕大多數的學生在步入工作之后缺少接觸純正、地道英語的機會，然而學習英語之風已經成為一種全民狂歡的潮流。從這一點上看，大多數學生和家長并不真正理解語言教育的最終目的：文化品格養成。

我認為無論是學習哪一種語言，最終目的都是為了學習隱藏在該種語言背景下的文化內涵，了解異國文化和風土人情。語言具有強大且明顯的工具性，能夠用以進行交流，并基于這種交流獲得物質利益或者精神利益。真正把該種語言學習清楚、了解明白并能準確使用，是建立在深入了解該種語言文化的背景前提下實現的。例如在漢語語境中，人們見面打招呼首先會使用“你吃飯了嗎？”“你去干什么”等進行問候，這種語言表述是在困苦時代而養成的語言習慣，也僅使用與熟人交流之間。如果我們把這兩句話作為打招呼的禮節性用語來問外國人，外國人會丈二和尚摸不著頭腦。這就是因為這兩者在文化背景基礎上沒有形成銜接。再舉一個正面的例子，如“kungfu”，這一詞匯如果不經過一些影視巨星的傳播就不可能在英語國家流行，也不會被詞典所收錄，更不必說它背后所代表的內涵了。正是因為在中西雙方的語言文化背景之中建立了對“Kungfu”（“功夫”的音譯）互通基礎，所以理解它也就水到渠成了。

二、文化品格養成是英語教學的必經之路

從語言教學來說，中國式英語教育和外國英語教育總是出現這樣一種奇怪狀況：即在相當范圍內，中國學生在英語考試的平均成績上要比外國英語考試平均成績表現得更好一些，考試能力較強;而與此結果恰恰相反的則是外國學生在口語表達方面的成績要表現得更加優異，并且敢于表現自己，表達自己的感想。同時為了能夠使得對比結果更能突出這種現象本質，避開在英語語言環境所造成的影響，再通過英語的文化養成配合口語教學，中國學生的口語成績有了很大的提高并能夠準確地把握一些詞語的用法，但是在更加細節的部分沒有意識。這樣的試驗反映出來的結果就是中國式英語教育長期缺乏對語言文化的傳播，而僅僅是機械灌輸語言詞匯和語法結構等，對于中國學生來說，為什么不同的單詞或者句子要使用同樣的詞語或者相同的意思要使用不同的表達？這種區分很少在英語教學之中體現出來，并反映在學生的閱讀成績中。

因此可以得出一個結論：文化品格培養能夠大力地促進英語教育水平的提高。在這種基調上，常常會出現一種論調：就算不在外國生活也能學好英語。無疑這種英語是缺少屬于它文化的根，這只是屬于中國乃至是個人的英語，它的交流功能有限，且也能夠發揮屬于該語言的真正魅力。因此，如果不把文化品格養成貫穿英語教學設計中始終，就不能夠把英語真正的魅力呈現在學生面前，也就不可能引起學生對英語的學習興趣，可以說要把英語變得豐潤圓滿多彩起來的唯一方法就是重新添上它本應該有的文化內涵，為語言鋪上一層文化底蘊。

三、閱讀是構建文化品格的基礎

聽、說、讀、寫是英語學習的“四大支柱”，而這四種學習方式又是構建在某種場景模擬的情況下實現的。這種語言文化環境的構建大多數情況下主要表現在教材文本中構建的對話場景、口語交互建立的對話場景、視聽材料中構建的影視場景等，但很少在閱讀中為學生構建復雜的場景形態。人自幼成長，百分之八十的可用知識實際上是通過自主學習獲得的，而自主學習獲得的主要途徑就是自我閱讀。

之所以閱讀能作為構筑文化品格內在體系的基礎主要有兩點原因：

（一）閱讀適應人類成長信息獲取需要

人在閱讀中不斷對信息進行整理和重構，對作者構建的文本場景進行重建和二次加工最后形成自我知識體系中的一部分。青少年正處于智力發展的關鍵階段，他們對英語的聽和說的能力都十分有限，但是對閱讀的興趣卻自小便得以充分彰顯。這些特點都表明，青少年往往會熱衷于進行大量的自我閱讀，沉浸在自我閱讀中獲得文本世界重構快感中，積極利用這一天性能夠有效增強青少年學生閱讀能力，擴大其閱讀量。

（二）閱讀能夠高效構筑文化場景

如果僅僅是在聽、說、讀、寫四種英語學習方式之中探討語言文化場景的搭建效率，無疑閱讀是最快的。這是因為在英文文章的閱讀場合中，時間、地點、人物以及關系等信息都能夠以完整的形式構建出來，并傳達給閱讀者。現代科技以視頻等方式對場景進行了重新構造，顯然效率要比傳統的英語閱讀要更高。但它的弊端就在于使得學生構建詞匯和其語言文化背景的能力受到了嚴重的削弱，即學生把注意力過多地集中在動態的色彩畫面上，反而容易忽略了對該詞匯背后所隱藏的語言文化的思考。閱讀能夠有效提高學生對詞句之間的內涵聯系，而視頻只能使得學生對某個詞匯或某個特定的有趣場景留下深刻印象，對其他詞語（生僻詞、介詞用法、特殊結構）等的印象則被大大削弱，這和觀眾對電視的記憶效果是相類似的。

總而言之，從文化品格養成的角度來審視當代初中英語教學的弊端是存在很多問題的。諸多的社會因素致使英語的文化特色被逐漸忽略且又反過來阻止了學生英語學習水平的進一步提高。因此要想提高英語學習的水平，就必須大量加強閱讀，而加強閱讀是快速進行文化浸潤、塑造內心英語文化樂園的有效途徑，是實現文化品格養成終極目標的重要教學手段。

參考文獻

[1]李澤紅.初中英語閱讀教學中思維品質與文化品格的培養[J].校園英語，2019（23）：158-159.

[2]王娟娟.淺析在初中英語閱讀教學中如何培養學生的文化品格[J].新東方英語（中英文版），2019，000（007）：P.40-40.

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