淺談小學數學兩極分化的原因及對策

胡穎

摘要：兩極分化這個現象不僅出現在我國經濟水平方面，而且在教育方面也日漸凸顯，鄧小平曾說“教育要從娃娃抓起”，隨著教育水平的提高，我國教育基礎設施也逐漸完善，但是小學教學中兩極分化的現象卻日趨嚴重。“優等生”和“差生”這兩個標簽在我國小學教學中就極為顯眼，所以為了讓所有學生平等地享受教育資源，體會學習的樂趣，本文重在探究小學數學中兩極分化的現象，以及出現這種現象的原因和對策。

關鍵詞：小學數學;兩極分化;原因

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-5-177

引言：

其實從客觀的角度來看，每一個學生的先天資質不同，所能接受的教育程度也不一樣，所以雖然按年齡劃分出了幾個年級，但是每個年齡的學生其實接受知識的水平也是有差異的，因此造成了同一課本，或者同一道題的情況下，有些學生學習成績好，有些學生學習成績差的兩極分化現象。那么到底如何彌補這種差異呢？本文就重在探究小學數學兩極分化的原因和解決措施，為教學實踐提供經驗。

1、小學數學兩極分化的成因

（1）不同學生的個體性差異

每一個學生的性格、學習能力都存在著各種各樣的差異，自然決定了他們學習成績的不同。性格活潑開朗、樂于學習的學生偏向于汲取新知識、注入新能量，他們的學習成績自然比那些封閉自己、被動學習的學生好很多。面對同一道數學題，學習能力強的學生能很快解答出來，但是學習能力弱的學生解答好久都還是不會，這其實和先天的差異有一定的關系，所以不應該對這些有差異的學生采取統一的教學方法和衡量標準。

（2）家長對孩子學習重視程度不同

孩子的從小生長環境不同，也會造成學習的差異。每個孩子的家庭教育環境是不一樣的，比如一個孩子的父母是醫生、老師，那這個孩子的父母一般情況下就會很重視孩子的學習，會教導他們好好學習，提高自己的自制力。若一個孩子的父母沒有接受過什么教育，或者覺得學習沒有用，那么以小學生的自制力，很難呈現在“放養”狀態下還能學習很好的狀態。這樣一對比，學習成果就很容易出現兩極化趨勢了。

（3）教師教學方法的使用差異

雖然說我國教育一直都在變革創新，但是還有很多老師的教學方法采取傳統統一的模式，他們并沒有考慮到學生的個體性差異，在小學數學的教學上，采取“題海”戰略，信奉“在海量的題庫中提高學生的數學成績”這一信條，這句造成了學生的負面甚至抵觸學習的情緒。每一個階段的學生學習壓力不同，不能拿高中數學的標準來要求小學數學。

2、預防小學數學兩極分化的有限措施

（1）培養學生對數學的興趣

教學不能生搬硬套，要采取具象化的手段來激起學生對于數學的興趣，有了愛學習的欲望，才能快樂學習。“興趣是孩子最好的老師”，只有學生對數學這一學科產生了濃厚的興趣，才能激勵他繼續在這個學科上探索下去，并且在今后遇到難題的時候不容易放棄。這就要求教師將教學與實踐結合起來，讓學生更加容易理解數學問題。例如，蘇教版小學數學三年級課本上有一個知識點是“長方形和正方形”，教師可以讓學生拿出一張紙折疊、測量，在紙張上標注“長”“寬”“高”，這樣子既鍛煉了學生的動手能力，又能讓他們快速理解幾何形狀。這樣的話，學生就可以在數學教學情境中感受學習的快樂，從而提高學習成績。

（2）因材施教，激勵與施壓并存

學生的性格、學習能力和家庭環境等差異要求老師不能對學生一概而論，而應該看到他們的問題來糾正他們。對于內向的學生要找他們談心，嘗試打開他們的心扉，對學習也有利;對于學習能力差的學生，不要一味地打壓和指責，而應該有耐心地激勵他們，對他們進行個別輔導;對于家庭環境相對較差的學生，要給予他們關懷和愛，這些學生有很多是留守兒童，或者長期得不到家長的重視，所以提不起學習的興趣，面對這些孩子，老師更應該加強與孩子父母的溝通與交流，讓他們意識到孩子的學習是學校和家庭都應該負責的事情。而對于那些心高氣傲，因為取得了一點小成績就驕傲的學生，老師也要進行適當地“打壓”，讓他們明白“勝不驕，氣不餒”，做一個平心靜氣的學習小能手。做到這兩點的話，就能最大程度地減少學生之間的兩極分化差異。

（3）互幫互助，學生之間協同發展

陶行知提出“教學做合一”的教育思想，意識是教師除了教學生之外，還要了解學生的需求和想法，發揮學生的實踐能力，讓學生參與到課堂中來。讓不同水平的學生進行互幫互助，發揮各自的特長，互相進步，結成課程小組，這樣他們就可以積極而愉快地完成學習任務。例如蘇教版小學數學三年級課本上有一個知識點是“軸對稱圖形”，為了讓學生更好地理解這個知識點，老師可以讓學生們組成學習小組，讓他們動手畫出軸對稱圖形，或者老師在黑板上畫圖形，讓各小組成員討論哪個是軸對稱圖形。在小組學習的過程中，一方面促進了同學之間的情誼，另一方面每個小組成員都可以認識到自己在小組中的價值，從而認可自己，每個人都可以得到鍛煉自己的機會。

3、結語

綜上所述，小學數學兩極分化是一個很正常的現象，學生個體化存在差異、家長重視程度不夠、教師的教學方法不恰當，這些都是造成學生成績差異的原因。原因不可怕，只要找到合適的解決措施，針對學生的水平差異因材施教，就可以縮小學生之間的差異，提高小學數學的教學質量和水平。

參考文獻

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