思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

【摘要】在本文中，筆者首先分析了當前初中生在英語寫作中存在的問題，并提出在實際的寫作教學中如何運用思維導圖解決這些問題。希望能為各位初中英語教師的寫作教學提供參考，對推動初中英語教學有所幫助。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;寫作教學

當今的世界是一個一體化進程不斷加快的世界，在這樣的時代背景下，英語成為了世界公民流暢交流的重要工具。目前在初中生英語寫作中存在著許多問題，以至于不少初中生在接到英語寫作任務后經常感到十分畏懼，也不知該從何下手。在筆者多年的教學經驗中，筆者發現幫助學生創建英語寫作思維導圖可以有效地幫助學生理順英語寫作的思路，降低寫作的難度，使學生寫出的文章重點突出，詳略得當。進而促進學生對寫作的興趣，提升學生的寫作能力。

一、當前初中生在英語寫作中存在的問題

（一）對寫作主題理解不清晰

雖然我國的學生從小學階段就開始接觸英語，但是真正開始對英語的學習，對很多學生而言是始發于初中階段。而在初中階段，對于學生的各方面能力都有了更高的要求，這為學生增加了不小的壓力。當學生面對寫作時，第一個困難就是難以把握寫作的主題。即便是在命題作文中，學生常常會感覺對于主題無話可說，在寫作時也難以突出作文的中心，寫作往往會變成學生的流水賬，寫作質量不高。

（二）學生的英語詞匯量不足，詞匯記憶困難。

學生之所以常常感到無話可說，這種困難一般是來源于學生詞匯量的限制。在進行某一主題的英語寫作前，我曾經問過學生，如果這個主題讓你們用中文來寫，你們會怎么寫呢？學生可以滔滔不絕地為我展現他們各種各樣的寫作思路與句子，但真正要讓他們用英語寫作，他們又感覺力不從心，他們所想要表達的和他們能表達的之間存在一個巨大的差距，這個鴻溝就是詞匯量造成的。

但其實我們的學生也并不是不背單詞，為什么他們在寫作時就體現出詞匯量的弱勢呢？筆者認為，目前絕大部分學生對詞匯的記憶只能夠算作是機械記憶，生硬地將英文單詞拆解為一個一個字母來記憶。對于學生來說這樣的記憶過程十分困難，且不利于學生在背單詞之后對詞匯的運用。而且以遺忘特性的角度來說，當學生背完單詞后，沒有在更多的情境中遇到這個單詞，長久地對一個單詞沒有使用的機會，他們自然而然地就會將這個詞語遺忘，學生的詞匯量自然也不可能得到高效的提升。

（三）學生的積極性不夠高

由于學生在寫作中遇到了不小的困難，所以教師為了快速解決學生的這些寫作困難，往往會在寫作教學時為學生提供一些寫作模板。這使得學生對模板有極強的依賴心理，認為英語作文并不需要經過自己的思考，只要套用模板也可以在考試之中取得不錯的分數。在這樣的導向之下，學生對于寫作的積極性嚴重地被制約了，在寫作中，自我思考的意識也變得很弱，教師想要通過寫作去激發學生的想象力與創造精神也變得更加困難。

二、思維導圖在初中英語寫作教學中的運用

（一）通過思維導圖幫助學生提升詞匯量

思維導圖在幫助學生解決英語學習中最困難的問題——單詞記憶上有著十分高效的運用。教師在運用思維導圖進行單詞教學時，可以以單詞的詞綴、詞根為出發點，也可以依據一個具體主題為出發點幫助學生構建“記憶宮殿”。

例如在學生學習完單詞best之后，我們可以延伸出rest，根據rest，又可以發散出forest、restaurant等單詞。還可以延伸出test，根據test，又可以發散出text這一單詞。

又如以“Food”為主題，我們可以發散出breakfast，lunch，dinner三個分支。而 breakfast涉及的單詞又會有Noodle， bread， milk， egg等。通過思維導圖幫助學生將單詞聯系在一起，可以帶動學生對某一主題的系統記憶，提高學生記單詞的效率，為寫作打下良好基礎。

（二）畫出作文思維導圖，列出提綱

教師在進行寫作教學時，要引導學生明白在拿到作文主題的第一時刻，并不應該直接下筆寫作，而應該在草稿紙上列出文章的提綱。明確文章要表達的中心思想是什么，在每一段應該怎樣去敘述，每一句又該如何組織自己的語言去達到表達的目的。例如在以“water pollution”為主題進行英語寫作時，教師可以引導學生如下擬出思維導圖：

1.將文章主題寫在中心：文章主題都相對空泛，我們要在主題之中找到某種升華的情感，圍繞這一主題展開寫作。在寫作water pollution時，我們就要在作文中讓讀者感受到當前日益嚴重的水污染情況，引起讀者的重視，并呼吁大家保護環境。

2.第一分支：描寫水污染現狀，在此可以運用increase， serious， all over the world等詞匯。

3.第二分支：水污染在我們身邊的體現，在這一分支中，我們可以運用的詞匯有dirty， die， swim等。

4.第三分支：總結主題，發出呼吁。在此可以運用祈使句I think we should...

（三）根據提綱，組句成文

在思維導圖的基礎之上，下一步學生需要做的就是將導圖中列出的重點詞匯以句子加以銜接。在寫作過程中可以運用一些連接詞，例如，however，therefore，besides等等。

（四）最終檢查，修改細節

在運用思維導圖作文完成后，學生需要返回文章檢查一遍，重點要檢查有沒有語法的錯誤，有沒有標點的誤用，有沒有單詞的拼寫錯誤。在能力范圍內對詞語進行一定的潤色，如可以用wonderful替換good，以pretty替換very，使得文章更上一層樓。

三、結束語

寫作是一個綜合輸出的語言學習環節，完成作文需要學生調動自己的詞匯積累，用準確的語法將詞語串聯，寫作文章時還要注意傳遞自己獨到的見解和明確的態度。思維導圖在初中英語寫作中有著積極的意義，教師應該加強思維導圖在寫作教學中的運用，幫助學生夯實基礎，解決寫作的難題。

參考文獻

[1]霍向麗.淺析思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].課程教育研究，2019（02）：102-103.

黃小輝 連城縣北團中學