高中物理競賽輔導中分層教學的實踐與探究

刁平

【摘要】在物理競賽輔導中，開展分層教學，主要就是以學生的個性特征和心理傾向為依據，同時結合學生不同的知識基礎和學習能力，將多層次的教學目標設計進來，通過不同方法的應用，達到輔導效果，確保不同層次的學生均可有所收獲。

【關鍵詞】高中物理;競賽輔導;分層教學

前言：在高中階段的物理教學中，非常重要的一個組成部分就是物理學科競賽，由于其效果非常顯著，所有受到了廣大領導和師生的重視。但是在實際開展高中物理競賽輔導過程中，雖然大部分教師都盡心盡力、嘔心瀝血，同時，參與其中的學生也學習的非常吃力，耗費了大量的時間，但是整體的結果往往差強人意。根據相應的反思和總結，進一步發現，不同學生的不同學習基礎存在一定的差異性，整體的層次不同，所以，要將分層教學實施進來，以學生的基礎知識掌握情況和智力水平等因素為依據，對不同層次的教學目標進行制定，確保物理競賽輔導的全方位化，真正的做到因材施教，每一位學生都能學有所得。

分層教學的概念及其理論依據

所謂分層教學，主要就是在開展教學過程中，教師以學生不同的知識基礎和接受能力為依據，將多層次的教學目標設計進來，同時，對不同教學方法進行充分應用，開展教學，進而使學生在原有的基礎上，實現自我的提升和發展。此種輔導模式，可以使以往物理競賽輔導教學中存在的單一教與學的關系得以改變，還能使一部分學生真正的跳出自我的邏輯怪圈，并且改變自身的角色，深入思考，對教師的教學過程進行深刻感悟，基于此，發現自身存在的問題。

在具體開展課堂教學的過程中，分層教學的開展難度非常大，主要的原因，就是課堂之中的學生人數相對較多，整體的個體差異性非常大，無法真正的做到精準分層，但是在物理競賽輔導教學過程中，卻可以實現分層教學的充分應用。對于每一個學生而言，都存在這樣兩種發展水平，一種是現有水平，另一種就是潛在水平，教師在開展物理競賽輔導教學過程中，必須要從學生實際出發，并且根據不同水平個體差異性，將最近發展區進一步轉化為現有的發展水平，同時，對更高水平的最近發展區進行不斷創造，才能使學生的發展得到根本性的促進。

2、分層教學在高中物理競賽輔導中的實踐應用

2.1、教師和尖子生的互動

早在幾千年前，孔夫子就提出了啟發式教育理論，即“不憤不啟、不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復矣。”非常深刻的指出了啟發式教育的重要時機和相應的效果，而該理論同樣適用于高中物理競賽輔導之中。

教師在開展高中物理競賽輔導的過程中，一般都會遇到這種情況，只有極少數的人在解題的過程中，會遇到問題，而針對這一少數人，教師要開展特別的輔導，對于大部分的尖子生而言，在解題過程中，很少會出現自身思路不暢，或者解不出題的問題，只是偶爾會遇到類似的例題，教師在對這類尖子生輔導教學的過程中，只需要給予相應的提示，或者指出關鍵點，學生就會明確要義，無需教師過多解釋。

對于中檔生而言，教師在給予關注的同時，要求尖子生來負責輔導，此種方式，就由傳統的全面輔導模式，進一步轉化為優秀學生照顧學生群體的局面，使大量的時間得以節省，用于對其他競賽例題的研究，教師在輔導教學的過程中，要全面觀察所有的學生，并給予有效的指導，對學生的解題思路進行更清晰的了解，同時，明確學生解題過程中，遇到的困難，將一些建設性的意見提供給學生，確保學生更加熟練物理解題方法和思路，達到更好的教學效果。

2.2、尖子生和中檔生的互動

根據美國心理學家馬斯洛提出的《人類激勵理論》，可以詳細劃分人類的需求，為以下物種，首先第一種，就是生理需求;第二種就是安全需求;第三種就是情感和歸屬需求;第四種就是尊重需求;最后一種就是自我實現需求。而在高中物理競賽輔導教學過程種，要求尖子生對自己的同學進行輔導，從本質上來講，就是對學生自我實現的需求進行充分的滿足，對學生的自信心進行充分的激發，進而發揮處學生的潛能，使尖子生得到全面的成長和發展。

在開展物理競賽輔導過程中，會有個別學生非常優秀，在群體之中脫穎而出，在學生和學生交流和互動過程中，就會樹立一個特別的威信，深化到同學們的心中，并且其他學生會以個別學生為中心，形成幾個許欸小小團體，在這樣的小團體之中，尖子生就可以充當教師的身份，對那些能力稍微差的學生進行輔導。

通過競賽輔導的實際效果，可以進一步看到，尖子生在對中檔生傳道授業解惑的過程中，不但可以實現自我心理的滿足，還可以更系統的梳理知識，實現自我的內化和升級，與此同時，中檔生在接受“教學”的過程中，可以更好的掌握具體知識，實現自我能力的提升，整個過程，尖子生和中檔生可以實現齊頭并進，達到非常好的學習效果。

2.3、尖子生之間的互動及中檔生之間的互動

教師在教學過程中，可以普遍發現一個現象，就是學生在遇到難題時，第一時間求助的并非是教師，而是同學，對具體原因進行深入剖析，可以明確，一部分學生個性相對靦腆和內向，而前后同學，無需走動，就可以詢問，在整個過程中，又存在怕教師發現等問題，總而言之，就是學生更接近于跟自身發展區相近的學生，而教師與學生的發展區有差距，所以，教師在教學過程中，一廂情愿的教學現象進一步產生。通過尖子生和尖子生之間的互動學習，中檔生和中檔生之間的互動思考，可以使學生更好的接近自身的發展區，并且通過平級學生之間的互動和解決問題，可以達到更好的輔導效果。

結語：

總而言之，基于分層教學思想的指導，可以創造出滿足學生發展的教學方法，對每一個學生的學習潛能進行充分的激發，提升教學效果的同時，提升學生的物理素養。

參考文獻：

[1]孫偉.談拉格朗日方程在高中物理競賽中的應用[J].物理教師，2021，42（04）：93-96.

[2]孫偉.談高中物理競賽中簡諧振動的兩種處理[J].物理教學，2020，42（11）：62-65.

作者單位：重慶市鳳鳴山中學