小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本深度對話研究

白鈺

【摘要】語文是重要的交際工具，是人類表達(dá)思想感情、交流感情、傳遞文化的工具。2020年秋季新學(xué)期開始，全國小學(xué)生的語文教材都統(tǒng)一。不論是在統(tǒng)一教材前還是現(xiàn)在，學(xué)生對文本的理解仍然是教學(xué)的重難點(diǎn)。通過問卷調(diào)查、課堂觀察法和訪談法的方式，以德州市麒麟小學(xué)小學(xué)的教師和小學(xué)生為樣本，觀察教師與學(xué)生課堂對話來分析學(xué)生與文本對話的程度。闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本深度對活的意義，通過對小學(xué)教師和學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)及課后調(diào)查。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生與文本;深度對話;問題及對策

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，清楚地觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否與文本進(jìn)行深度對話。學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，可以促進(jìn)學(xué)生更好的理解作者所要表達(dá)何種思想感情;理解段落、句子、詞語、字及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文章中的作用及表達(dá)含義并將其運(yùn)用到朗讀、習(xí)作（低年段為寫話）等各個(gè)領(lǐng)域中;有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量[1]。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本三者關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中指出：閱讀是運(yùn)用言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程。

教科書編者將文本選入教材中必有他的道理，每個(gè)文本都有它存在的意義。作為一名教師，應(yīng)在課前應(yīng)在課前充分準(zhǔn)備好上課內(nèi)容，對教材進(jìn)行充分解讀，而學(xué)生也應(yīng)做好充分的預(yù)習(xí)。教師起到組織、管理和引導(dǎo)的作用[2]。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本淺對話表現(xiàn)

人，生而不同，每個(gè)人都有自己的思維方式?，F(xiàn)在的孩子思維成熟得比較快，小學(xué)生早早就有自己喜好和想法。在課堂中，學(xué)生對于上課內(nèi)容也有自己的獨(dú)到見解。對此筆者通過對該學(xué)校的不同年級(jí)及班級(jí)進(jìn)行了觀察，對此總結(jié)學(xué)生與文本淺對話的表現(xiàn)。

2.1 生硬回答，敷衍了事

學(xué)生都會(huì)有畏懼的表現(xiàn)，特別是在步入第三學(xué)段后的學(xué)生，在課堂上極少數(shù)的學(xué)生會(huì)舉手發(fā)言，學(xué)生對于教師提出的問題也是簡單的思考一下，被動(dòng)回答問題時(shí)也是草率回答，回答得很淺顯。對于文章中重要點(diǎn)的回答則是回答到皮毛[3]。

2.2 拒絕回答教師所提出的問題

學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)榉N種原因，對課堂產(chǎn)生厭惡，對于教師提出的問題會(huì)置之不理，更會(huì)在教師請他回答問題時(shí)做出回避或者逃避問題的舉動(dòng)。

2.3 不參與或者不主動(dòng)思考教師或同學(xué)所提出的問題

一個(gè)班級(jí)這么多學(xué)生，教師不可能顧及到所有學(xué)生都能集中注意力。學(xué)生的注意力是有限的。專家指出，學(xué)生注意力集中的時(shí)間是在課上第15-35分鐘時(shí)，學(xué)生注意力專注集中只有20分鐘。在低年段的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難自主集中注意力，需要教師不斷提醒，在課堂教學(xué)中，每隔2分鐘學(xué)生則會(huì)開始動(dòng)手做自己的事，對于教師提出的問題很多情況下他們是不知道如何回答的。由于學(xué)生的思維還很幼稚，對于教師或是同學(xué)提出的問題還不能很好的理解，回答的質(zhì)量也不高[4]。

2.4 存在問題

教師的授課風(fēng)格是一堂課的主線，帶領(lǐng)學(xué)生探索新知鞏固舊知。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師的提問時(shí)師生互動(dòng)前的“預(yù)熱”，教師的提問方式，一定程度上決定著學(xué)生的思維方向和方式。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，男女教師、新教師與骨干教師和專家型教師在提問方面上有著明顯的區(qū)別。很多新教師在低年級(jí)的教學(xué)提問時(shí)，他們用輕松、歡快、方式多樣化的提問方式。新教師在高年級(jí)的教學(xué)提問時(shí)，他們會(huì)比較生硬、單一、缺失趣味性。而骨干型和專家型教師他們則可以在提問時(shí)抓住關(guān)鍵，生動(dòng)有趣的進(jìn)行提問。但這要因人而異，在男女教師授課時(shí)也有所不同，女教師在提問時(shí)會(huì)比較有趣多樣，在這點(diǎn)上男教師相較于女教師會(huì)薄弱些。小學(xué)生小學(xué)生的自控能力是弱的。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)孩子在7-10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15-20分鐘;10-12歲時(shí)，注意力集中時(shí)間約為25-30分鐘。所以教師在講課時(shí)要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，學(xué)生還會(huì)因課間活動(dòng)、上節(jié)課所帶來的興奮感或是憂愁從而影響后一堂課的專注。

3 引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對話的策略

新時(shí)代的課堂是讓學(xué)于生，學(xué)生是課堂的主體，教師起到組織和引導(dǎo)的作用。學(xué)生還是未成年人，他們的思維還有受限制，作為教師，教師在課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)到位。學(xué)生與文本深度對話的基礎(chǔ)有趣的課堂是由老師和學(xué)生組成的。教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)置激發(fā)興趣的話題，以激起學(xué)生與文本對話的興趣。人民教育出版的語文教科書高年級(jí)中的插圖有些過時(shí)，但新版部編版語文教材卻彌補(bǔ)了這一不足，使高年級(jí)的學(xué)生也能用許多文字來取悅插圖，使教學(xué)更有趣，更直觀，促進(jìn)學(xué)生與課文的對話。提問是一門藝術(shù)，提問生動(dòng)有趣能吸引學(xué)生的好奇心使學(xué)生能跟著教師的計(jì)劃而走，將學(xué)生引導(dǎo)到既定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以將學(xué)生的思維打開，在教師的引導(dǎo)下能積極主動(dòng)思考，能有效的進(jìn)行文本對話。一篇優(yōu)秀的文章之所以優(yōu)秀是有它出彩之處。教師在課前要仔細(xì)研讀教材的目的是為了促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，讓學(xué)生能夠有效地提高語文素養(yǎng)。每一篇文本，其字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，值得深入挖掘借鑒的內(nèi)容很多。在教學(xué)中，教師要精準(zhǔn)確定文章的主旨及關(guān)鍵詞字眼，將其解析透徹，有效合理的融入在教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能理解其在文章中的含義及其作用。

4 結(jié)論

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生與文本深度對話是當(dāng)前課堂教學(xué)中一個(gè)重中之重的環(huán)節(jié)，然而學(xué)生與文本深度對話的架構(gòu)起著不可或缺的作用，重視語文課堂上的生本對話不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生受到積極向上情感的熏陶，有利于他們提高語文成績和為學(xué)生今后深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也符合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2015（01）：172-173.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（06）：36-42.

作者單位：德州市德城區(qū)麒麟小學(xué)