淺談小學低段寫話教學

葉帶男

【摘要】低段的寫話是中段習作的基礎。《語文課程標準（2011版）》中明確提出低年級寫話的三條目標：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語;根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。低段寫話教學要引導兒童清楚規范表達。

【關鍵詞】寬容;激勵;目標精準;說寫轉化;借力發力;教練一致

據研究六七歲左右的兒童語言發展有以下特點：講話的連貫性、邏輯性更為突出，這時期的兒童逐漸掌握和運用一些說話的技巧，如表情、語調、語速等。他們已經能生動、有情感地描述事物了。從教材編排看，一年級課本中安排8次口語交際，重點在訓練兒童的說話能力;二年級安排了8次寫話練習，嘗試訓練兒童的表達能力;三年級安排了16次習作。可見寫話在低段與中段中起著承上啟下的作用。說話和寫話之間的異同點，說話偏重于口語表達，習作側重于書面表達。相同點為：兩者表達時要有一定的順序;學生能完整表達自己想要表達的意思，包括句子的完整，意思的完整兩個方面;發揮充分自己合理的想象。不同點為：“說話容易寫話難”，寫話沒有說話那么靈動，寫話用書面語言規范表達，如：分行、分段，標點正確。寫話的難點是站在學生的基礎上解決學生的問題，如：語序顛倒，語言干巴，概括性的語句過多等。如何教學寫話，談談我淺薄的看法：

一、教學目標精準“不蔓不枝”

教學目標是上好一堂課的前提，是保證課堂教學質量與效益的基礎。因為教學目標指出了教學的主攻方向，規定了一節課的教學內容、重難點、以部編版二年級下冊第四單元為例，本次寫話設定目標為;用上表示時間的詞語將四幅圖連起來完整地表達圖畫內容即可;注意寫話的格式，開圖空兩格，標點符號占一格;課本寫話要求中有一句提示“它們之間有什么有趣的經歷？”這是一個拔高性的目標，不是基本目標，屬于本單元閱讀教學目標。

二、探明學情引導“說寫轉化”

要實現教學有效，就要了解學情，知曉兒童寫話起步階段的艱難所在。從兒童的學情出發，“ 說得好，寫得差”是常見問題，提倡“嘴上怎么說，筆下怎么寫”，可是心里學研究發現，從口頭語言到書面語言的轉化過程中，還要經歷內部思維語言，這是轉化的重要“中樞”。這樣就要求教師教學的關鍵點：在兒童的思維做好疏通、輔助、指導，不可一味要求口語書面同步。嘗試把兒童說的話和寫的話放在一起比較，是否把想說的都表達出來了，學過的表達方法是否得以運用。如：二年級下冊第9課《楓樹上的喜鵲》中喜鵲阿姨和小喜鵲之間的對話，把動物當人來寫;模仿第10課《沙灘上的童話》孩子們壘好城堡之后編童話。教師要清楚知道兒童不是批量生產的產品，對“咬著筆頭，皺著眉頭，半天不開頭”的兒童要耐心指導，尊重兒童的個體差異性，對這類兒童教師的起點要低，培養寫話的興趣、寫話的速度、樂于跟同學分享自己的作品，享受寫話的過程，這些尤為重要。

三、寫話教學過程中“借力發力”

每個兒童的生活經歷不同，教師在教學寫話的方法就要靈活多變，兒童的寫話才能靈動、有趣、充滿詩意。首先，說話訓練借助單元中精彩的部分，打開學生思維，打開兒童想象的翅膀，，站在兒童的角度不受生活限制;如果有插圖的話，借助插圖把兒童自己帶入圖畫中的角色;借助學生的生活經驗，如：二年級語文下冊第四單元的寫話第一幅圖可以結合學生自己玩蹺蹺板的經歷;第二幅圖可以結合坐摩天輪觀賞風景的經歷;第三幅圖可以結合雨天打傘的經歷;第四幅圖可以結合自己睡搖籃的經歷。其次。寫話教學過程要呵護兒童的想象力，發展兒童的思考力，尊重兒童的天性，激活他們的潛能。最后，教師善于尋找契機創造學生展示的機會當發現有學生表達生動有趣時，請學生朗讀自己的作品，教師不動聲色用手機錄入語音，立即同步在白板播放給全班學生聽，讓學生感受作品帶給自己的樂趣;教師適當把學生作品通過展示臺出示給大家看，適當修改使其變成美篇，充分利用平臺給兒童帶來的榮譽感。

四、評價要“教練一致”

評價過程是學習的一部分。教師要通過不斷調整，選擇寫話與評價的內容，促進學生真正有效寫話過程的生成，寫話評價要關注學生的興趣、格式、質量等，如實反映學生達成課程標準低段寫話要求：基本格式是否正確;文字是否和要表達的內容相契合;字體是否工整，能否把要表達的內容描述清楚;不會寫的字可以用拼音代替。兒童的寫話教師多用寬容、激勵的態度去評價，使他們對寫話產生請興趣，消除畏難情緒，

總之對于低段寫話教師要用“培養”“關心”“寬容”的眼光看待學生，培養學生的學習能力為目標，讓學生“學有所獲，學有所樂。”，引導兒童走向自己心靈的門戶。

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作者單位：安徽省合肥市翡翠學校