論課堂提問在初中數學課堂中的有效應用

許進友

【摘要】課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。課堂提問的教學手段并不是一種新型的教學理念，然而在傳統的課堂上，課堂提問的形式只是偶爾被用于教學活動中，并且存在著諸多問題。例如傳統的課堂提問形式比較單一，且只是教學的小插曲，并沒有引起學生和教師的足夠重視。教師在時間分配和教學任務比重中都沒有充分的將課堂提問考慮在內。在新課程改革的推進中，倡導教師提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問可以有效的激發學生學習的主動性和學習數學的興趣，同時可以很好地引導學生拓展思維，促進學生自主學習的熱情。

【關鍵詞】初中數學;課堂提問;良好提問場景;圍繞重點知識;預留思考時間

課堂提問屬于一種啟發式教學手段。有效的開展課堂提問環節可以成為學生獲取知識的重要手段，并且可以在很大程度上鍛煉、拓展學生的思維能力。目前的初中數學教學實踐中，受到諸多因素的不良影響，教學的效率低下。教師應該花費更多的時間和精力，積極的探索課堂提問在數學中的應用，并且落實到初中數學課堂之上，最大程度地發揮課堂提問的有效性。本文就課堂提問在初中數學課堂的有效應用，做出以下三方面的分析：首先，應該為學生創設良好的提問場景;其次，提問的內容應該針對教學重點;最后，提問后要給學生留有適當的思考時間。

一、創設良好的提問場景

任何互動行為如果想取得良好的教學效果，就一定要營造一個良性的交流情景。尤其是課堂提問形式的活動，本身就容易制造緊張感，學生容易參與性不高。在初中時期學生的身心特征處于一個敏感脆弱封閉的狀態，教師應該努力創設一個平等、民主、活潑、寬松的提問氛圍。引導學生用正確的、積極的心態來參與課堂的提問環節，發揮其自身的主觀能動性。學生自主自愿的參與提問，才能充分調動學生的熱情和思維能力，才能有效的通過回答問題達到記憶理解運用初中數學知識，提高初中數學課堂的授課效率。

例如，在七年級上冊第四章“幾何圖形初步認識”的學習中，教師可以引導學生動手設計制造長方形的包裝紙盒，在課堂之上針對看到的長方形特征進行提問，提問的語氣要多用輕松愉快的氛圍。盡量不要使用批評性語言，應該多使用鼓勵性的、幽默性的語言，來保護學生積極參與的意識。學生及時回答錯誤，及時進行糾正即可，重要的是引導學生自主參與進來。課堂提問教師應該做到與學生互相尊重、共同討論，努力地為學生創設和諧民主的討論氛圍。這樣良性的提問環境一定要從初一就為學生創造，讓學生步入初中就養成自主學習、主動與教師互動的良好學習習慣。教師巧妙地設計問題情境，還可以培養師生的良好關系，啟發學生的數學思維，引導學生主動的思考解決問題。

二、問題圍繞重點知識

每個數學的章節內容都有其教學任務和目標，所以重點內容的講解應該成為課堂教學的主要任務。提高學生數學成績和數學水平最主要的手段是將學生的有效精力放在重點知識的掌握上。這就要求教師在初中數學教學中，一方面要特別熟悉各章節的重點考點，另一方便要開動腦筋設計出巧妙的提問問題與重點相結合。這樣在課堂之上，學生掌握數學知識的效率會更高，減輕了學生的課下負擔。

例如，在八年級上冊第十三章“軸對稱”的學習課堂上，教師要盡可能讓本章節的主要知識濃縮在問題設計里面。針對問題的難易設計，要劃分不同的層次。在選擇學生對答的時候也要講究技巧策略。通常一個班級內學生的水平不盡相同，教師應該結合問題難易和學生的層級水平劃分提問的模式。把一些相對來說比較基礎直接的題目設計在課程剛開始部分，同時選擇由基礎相對薄弱的學生來應答。而針對一些解題思路相對比較復雜或者同時涉及到多個知識點應用的題目，要分給數學水平相對高的學生解題。這樣可以針對不同的學生有重點把握的知識方向，最大程度的提高全體學生的聽課效率，又能保持學生參與課堂互動的激情和自主性。

三、給學生預留思考的時間

在初中數學課堂上進行課堂提問的主要目的不是讓學生簡單的給出問題正確答案，而是重要的是激發學生數學思維的過程。所以教師應該耐心的等待學生思考、探索、總結。在課堂設計上要給學生留出合理的時間來分析題目、提取知識儲備、整理解題思路。課堂提問的另一個重要目的是引導學生不斷優化自己的數學思維和解題能力。所以在時間把控上教師要充分發揮自己的主導教學作用，既要把控課堂的進程節奏，又要合理有效的分配問題的間隔時間，提高課堂提問的有效性。

例如，在八年級下冊第十六章“二次根式”的學習中，教師提出相關的問題后，要給學生留出一定的時間，同時觀察學生對問題的反應，耐心的等待不可以急促的求得結果。對于簡單直接的概念性等問題，一般等待的時間會比較短;而在邏輯性強需要更高階的思考時，教師要適當的延長考慮時間。但同時如果問題超出了學生解決的能力范圍，教師可以適當的給予提示或者調整題目，避免是課堂氛圍走向低沉。教師在課堂提問的而活動中要及時觀察學生并且合理的調整把握課堂的節奏和氛圍，確保學生能提問的實效性和適時性。這需要教師跟更高的觀察能力和組織能力。

總之，在課堂提問的教學模式下，教師擔當者關鍵的主導角色，教師應該花費更多的時間和精力深入法人了解學生對學科知識的掌握水平。同時應該發揮更多的創興性思維，設計出更加優質的題目。在課堂之上鼓勵學生積極與教師互動，激發學生更高層次的思維能力。引導學生自發地探索求知，拓展思維空間，高效地利用初中數學課堂的時間。課堂教學時一門教育藝術，教師需要充分的發揮才能，讓學生受到更優質的教育。

參考文獻：

[1]趙娟.初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J].亞太教育，2015（12）

[2]陳亮.初中數學課堂提問有效性的探究[J].江蘇教育學院學報（自然科學版），2013，29（06）

作者單位：四川省瀘縣第九中學