讀寫結合——小學語文教學策略的探究

謝秀麗

【摘要】讀、寫是語言學習中最重要的兩個學習任務。同時，寫作和閱讀是相輔相成的，必不可少。因此，在語文教學過程中，教師不能將兩者的學習區分開，而應同時培養閱讀能力和寫作能力，使二者共同進步，促進語文學習的有效性。

【關鍵詞】閱讀與寫作;小學漢語閱讀;寫作探究

閱讀包含寫作的機會，寫作過程與閱讀的積累密不可分。因此，在語文教學過程中，教師應同時重視閱讀和寫作，并采用不同的教學方法，促進學生閱讀和寫作技能的同時提高。換句話說，教師應在閱讀過程中滲透寫作學習，在寫作過程中加深學生對閱讀的理解。同時，教師還應幫助學生建立一種相互促進閱讀和寫作的機制，并通過定期開展閱讀和寫作的活動來提高他們的漢語學習能力。下面，筆者將從四個方面闡述語文教育過程中讀寫結合的教育策略。

1.改寫教材文本。

語文課本是學生學習漢語的工具書。無論是閱讀還是寫作，都需要以語文教科書為基礎。因此，教師應允許學生通過閱讀教科書來分析課文的結構，以及課文中哪些單詞和句子值得學習，并結合從課文中獲得的知識進行相關的寫作訓練。同時，通過重寫文本，學生不僅可以掌握文本的特征，還可以訓練他們的寫作技巧。

例如，我在教授《我和書的故事》一課時，向學生詳細講了課文內容。然后，學生們感受到了作者對知識的渴望。通過敘述和理解課文，我邀請學生重寫課文。同時，我提醒學生要重寫文本，首先必須確保中心思想和原始文本保持一致，然后學生才能基于原始文本想象并進行創作。最后，學生在掌握原始文本中心思想的基礎上重寫文本。于是，一些學生用第三人稱重寫文本，一些學生增加了書店老板和年輕讀者之間的對話，而還有一些學生則用他們的想象力在閱讀后寫了年輕讀者的心理活動。學生通過閱讀學習作者的思想和創作目的，然后結合對閱讀內容的理解進行了重寫，不僅鍛煉了學生的閱讀能力，而且提高了學生的寫作能力。

通過閱讀文章，然后改寫文本，這要求學生充分理解原作者的思想。同時，學生需要在理解文本的基礎上進行創作，并在獨立創作的基礎上緊密整合原文表達的思想和情感。這種結合可以提高學生的閱讀和寫作學習能力，并使學生在深入理解閱讀內容的基礎上提高他們的表達能力。

2.續寫課文故事。

學生開始學習課文時，他們常常無法理解課文中表達的情感。也就是說，由于學生生活經驗有限，在與文本接觸之初，學生很難具有強烈的情感認同感和深厚的感情。因此，教師可以允許學生繼續寫課文，從而幫助學生理解作者的創造情感。因為當學生繼續寫文章時，學生自然會將自己置于作者的角度去思考和感受。因此，學生在繼續學習的過程中常常可以從讀者變成作家，并深刻地感受到原始作者的創造情感。

例如，在學習《橋》一課時，我發現有些學生對本文所表達的情感無動于衷，這也許是因為孩子們生活太過安逸和幸福，所以他們不了解生活對人類的考驗。因此，我邀請學生們通過繼續續寫故事深刻地感受到文章中作者表達的情感。通過觀察同學們寫的文章，我發現有些同學表達了老太太對親戚的懷念，有些同學表達了村民對老人的尊重和緬懷，有些同學通過描述村民的建筑來表示老人的名字，學校的命名是為了向老人致敬。通過繼續寫課文，學生們感到被人們紀念和贊揚的是因為老人無私和高尚的精神。通過繼續寫課文故事，學生可以加深對文章情感和中心思想的理解。因此，教師可以通過閱讀和寫作的結合開始語言教學。

3.建立相互促進的機制，架起讀寫橋梁。

讀寫結合是語文教學過程中最重要的教學手段，可以同時提高學生的讀寫能力。因此，教師應建立自己完善的識字互助機制，即通過在閱讀過程中積累文學資料，進行改寫、擴充、縮寫、模仿等寫作練習，實現讀寫的相互促進。

例如，在學習了《釣魚的啟示》課文之后，我首先要求學生在課文中找到好的詞語和句子，然后將它們提取到“讀寫工作簿”中。然后我要求學生改寫這篇課文，進行課文瘦身。換句話說，學生結合對文本的理解，并在不改變文本表達的情況下，使文本盡可能簡潔明了。通過練習，學生不僅理解了課文中表達的思想和情感，還鍛煉了自己的寫作技巧。

對閱讀和寫作給予同等關注，要求教師在教學過程中將閱讀和寫作置于同等重要的學習位置。同時，教師還需要幫助學生建立健全的識字互助機制，并通過建立“讀寫練習本”，定期開展各種識字互助練習，以提高學生的語文閱讀能力和寫作技巧。

4.開展主題閱讀，積累寫作素材。

書籍是人類進步的階梯，是人類文化的寶庫。因此，如果要提高學生的寫作能力，就必須擴大學生的閱讀量和閱讀面，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生站在巨人的肩膀上學習科學文化知識。學生只有積累足夠多的寫作材料，寫作中也會有話可寫。

例如，在小學語文寫作教學過程中，我會每周預留適當的閱讀時間讓學生進行小組閱讀活動。在母親節快到時，我組織了一次小組閱讀活動，并精心挑選了適合小學生閱讀的贊美母親的內容。在以母親為主題安排詩歌、散文、故事等之后，按一定順序安排，然后將它們發送給學生。在閱讀過程中，要求學生選擇自己喜歡的方式來做閱讀筆記。注釋的內容可以是洞察力、戲仿、故事的摘要或好的單詞和句子的摘錄。在此教學過程中，我定期進行小組課文閱讀活動，從而拓寬了學生的閱讀范圍，并提高了他們的語文核心素養。同時，我還利用閱讀筆記來加強學生的閱讀任務，這不僅可以促進學生提高閱讀速度和效率，還為學生的漢語作文寫作積累了資料，奠定了堅實的基礎。

總之，語文教學中的讀寫結合是教育過程中非常重要的教學思想，也是教師語文教學的重點。因此，教師可以結合多種策略和途徑，進行語文教學活動，確保學生在學習過程中提高閱讀和寫作技能，最終達到表達能力的提高。

參考文獻：

[1]李柰珍.小學語文讀寫結合教學的現狀及對策研究[D].揚州：揚州大學，2017.

[2]陳壽宗.讀中學寫 以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].福建教育學院學報，2015，16（12）.

作者單位：徐家溝小學