淺析初中數學的高效課堂教學策略

王景

【摘要】隨著時代的進步和教育界的不斷改革，我們可以發現，數學其實本身就是來源于我們的實際生活，而又服務于我們實際生活的一門學科，對于學生的邏輯思維能力的培養也是具有重要作用的。學校數學課程的設立是出于對社會問題的解決，引導學生能夠利用之前所學的數學知識解決實際問題。但是，在一直以來的教育模式的影響下;應試考試的硬性要求下;再加上數學本就是一門邏輯性強、抽象化的復雜學科;學生很難真正的理解其本意，對數學知識不會舉一反三，沒有強烈的探索欲。故此，作為教師，我們應該及時轉變教學觀念，更新教學策略。

【關鍵詞】初中數學;高效教學;課堂教學;教學策略

在初中的數學知識教學中，教師選擇高效有趣的教學策略是為了更進一步的刺激學生對數學知識學習的興趣，利用好玩且實用性強的教學方法改善數學的課堂教學氛圍，調動學生對數學知識學習的懶散性和消極心理。通過趣味化的數學教學措施引導學生主動、積極的去觀察、探析、思索、感受數學知識，在帶有一定競爭性的數學知識教學狀態下，強化學生對數學知識主動、熱情的學習和探究意識，幫助學生提升和發展數學思維能力，豐富學生對數學情景化教學的認知，提高學生的數學技能?？傊?，為了滿足學生更深層次的數學知識需求、加強學生對數學知識的學習熱情，和應用、解決生活難題的時機，教師應該改變初中數學的教學策略，利用生活化的知識點教學幫助學生提高數學思維意識和數學知識學習成果。

一、創建生活化的教學氛圍，培養學生對數學知識的自我探究意識

對數學知識的自主探究意識是學生學習、掌握數學知識的必要條件之一，能夠很好地調動學生的數學學習興趣，因此教師要想提高初中數學的課堂教學效率和質量，養成學生主動學習數學知識的好習慣，就應該為學生創建一個適合、有利于激發、培養學生對數學知識自主探究意識的生活化教學氛圍。結合數學知識點、學生的生活經歷、學生的個性特征構建實用、有趣且友善的生活化數學知識教學氛圍，刺激學生的數學知識探索欲，培養學生對數學知識的自我探究意識，提升學生的數學知知和自主學習能力。

例如，在“有理數的加減法”一單元的知識點講解過程中，教師可以結合“有理數的加減法的公式”、“利用有理數的加減法解決實際問題”、“掌握有理數的加減法的特點與規律”等教學知識點，和學生生活中的實際數學問題展開教學，還可以創新和改進教學方式，去活躍課堂教學氛圍，在淺顯易懂的數學知識教學環境中，培養學生的自我探究意識和學習能力。

二、優化情景化的教學方案，增添數學知識教學的趣味性

在很多教師的觀念中情景化的數學知識教學措施，大都是教師在知識點引導過程中偶爾說一個自認為幽默好笑的、和數學有關的笑話之類的問題，其實在數學知識的情景化教學措施上還有很多的施展空間，比如利用多媒體教學設備準備幽默、實用性強的數學小動畫教學課件，調動學生的好奇心和課堂教學氛圍;設計、增加教師、學生身份互調的課堂游戲互動，讓學生集中注意力參與到數學知識學習當中;減少純理論化的數學知識點講解，為學生留出更多的獨自思索、探討空間等等。因此增加初中數學知識的趣味性，激發學生的學習活力。

例如，在“幾何圖形”一課的數學知識點教導過程中，教師可以先通過多媒體設備向學生告知本節課的學習任務，然后可以利用多媒體為學生展示一些與“數學幾何圖形”相關的圖片或者視頻，進而在調動起學生的學習熱情的基礎上，還能有效集中學生的數學課堂注意力。最后，教師還可以通過讓學生進行角色扮演的方式進行實際教學，再讓學生擔任數學知識講解這一角色，向教師傳遞、分享相關的數學知識，激發學生的學習責任心和斗志，給學生留出能獨立思考、查找資料和同學交流與討論的時間和空間，提升學生對數學知識的學習積極性和數學知識教學的趣味性。

三、結合實際生活因材施教，提高學生的數學知識應用能力

數學課程的設立很大原因是為了解決生活中的難題，它從生活中提煉而來但又復雜、繁瑣于生活，數學知識的教學目的是為了讓學生能夠真正的“學以致用”，教師在進行數學知識授課時，一定要明確數學知識教學的真實目的，讓學生通過對數學知識的學習、探究，能夠有效地解決生活中的實際問題。因此教師在教學過程中應該根據學生的真實生活、對數學知識的掌握程度，設計相應的教學方案，通過數學知識解決生活問題加深學生對數學知識的理解力和記憶力，提高學生的數學知識應用能力。

例如，在“交線”一單元的知識點講解過程中，教師應該結合生活實際，讓學生真實的理解“交線的概念，并讓學生理解相交線的數學知識點在實際數學應用題中的應用，并幫助學生提高學習能力，進而能讓學生自行解決相關的生活難題，教師在一旁做輔助、糾正作用，在實際運用的過程中既加強了學生對知識點的記憶，又提高了學生的數學運用能力。

總之，在新課改的大背景下，作為新時代的數學教師，我們應該摒棄之前的那種應試教育的思想，并改變之前的那種以“灌輸式講解”或者“填鴨式教學”的傳統教學方式，因為那樣的教學方式不僅不符合新課改背景下的，以學生為課堂學習主體的要求，還不利于學生學習能力的提升。除此之外，作為教師，我們應該及時轉變教學觀念，并創新和改進課堂教學策略，進而在為學生活躍課堂學習氛圍的基礎上，還能真正達到有效提升學生數學核心素養的目的。

參考文獻：

[1]瞿萬友，常瓊瑤.淺談初中數學的課堂教學策略[J].課程教材教學研究（教育研究版），2009（01）：22-23.

[2]欒曉峰.試談初中數學課堂探究性教學策略[J].數學學習與研究（教研版），2009（04）：21-22.

作者單位： 貴州省望謨縣第五中學