新媒體創意與策劃課程教學改革研究

摘要：本文針對新媒體創意與策劃課程教學實踐存在的問題，將學科競賽引入課程教學。教學改革借鑒工作坊的教學模式，通過教學內容項目化、教學過程競賽化、教學評價科學化等方法，構建了以學生為主體，校內外實訓項目為基礎的實踐教學平臺。

關鍵詞：教學改革；學科競賽；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）05-0029-02

基金項目：本論文為衡陽師范學院教學改革項目“項目+競賽雙驅動模式下《媒介活動策劃》課程教學改革研究”成果，項目編號：JYKT201939

新媒體創意與策劃是網絡與新媒體專業的一門重要課程，不僅要求學生掌握媒介活動策劃的基本理論，而且要求學生將創意思維融入具體實踐中。在許多高校網絡與新媒體專業的人才培養方案中，新媒體創意與策劃已經從選修課變成一門必修課。作為一門重視操作性和應用性的課程，新媒體創意與策劃課程教學著重培養學生的實踐能力，旨在增強學生的策劃實務技能。

一、新媒體創意與策劃課程教學的現狀與問題

在實際的教學過程中，教學課堂過度依賴老師的講解，填鴨式的灌輸教學依然存在[1]。教學忽視了學生的主體地位，學生往往是被動的知識接受者，教學過程中過度依賴教材，照本宣科，難以激發學生學習興趣。這些問題具體表現為以下三點。

（一）教學內容陳舊，沒有緊跟業界動態

新媒體創意與策劃課程注重新媒體案例的分析，重點培養新媒體思維與創意思維，提升學生的動手能力。在實際的教學過程中，大多數教師都來自高校，其中大部分老師一畢業就開始從事專業教學，缺乏新媒體實踐經驗，難以保證實踐教學的效果[2]。教學中過度強調理論教學，忽視實際應用，教學內容沒有緊跟業界動態，缺乏前沿的業界洞察與思考。媒體融合已經成為媒體發展的大趨勢，大數據、人工智能等新技術推動了媒介變革，媒介技術的發展又推動了媒介教育的改革[3]。

（二）學生缺乏相應的實踐經驗，教學效果不理想

新媒體創意與策劃課程于大三下學期開設，而許多高校都將專業實習安排在大四上學期，此時絕大多數學生缺少媒體實習經驗，對于相應的媒體業務也不熟悉，實踐教學缺乏真實的體驗與感受。在撰寫活動策劃方案時，學生往往照搬書本理論，忽略了真實的社會環境；在選題策劃方面，學生缺乏創意，導致作品陷入“炒冷飯”的尷尬境地。

（三）教學評價不夠客觀，以教師主觀評價為主

傳統的教學評價方式單一，以考試、分數和試卷為重點，過度強調對理論知識點的考察，偏離了教學目標，不利于學生創新思維和實踐能力的培養。課程考察僅僅停留在知識點的死記硬背上，挫傷了學生自主學習的積極性。教學評價以老師的主觀評價為主，難以形成客觀綜合的評價體系。

二、“項目+競賽”雙驅動模式的教學改革

本文通過總結新媒體創意與策劃課程的教學經驗和學生參加學科競賽的經驗，結合專業人才培養目標，整合線上線下教學資源，搭建實踐性教學平臺，建立了“項目+競賽”雙驅動的教學模式，以實現“以教參賽、以賽促學”的教學目的，激發學生學習的內驅力。具體的實施方案如下。

（一）選取合適的項目，搭建實戰化教學情境

針對教學內容與實踐教學脫節的問題，項目課題主要從真槍實戰的學科競賽中選取，比如教育部主辦的全國大學生廣告藝術大賽、中國廣告協會主辦的學院獎、省級比賽“中國夢、校園情”微電影微視頻大賽。在項目選擇上，老師并不會強制要求學生參加某類賽事，學生可以根據自己的興趣與能力選擇不同類型和不同級別的賽事參加。在此過程中學生擁有一定的自主選擇權，這進一步激發了學習的內驅力。

在項目實施的初期階段，由于學生參賽經歷較少，缺乏對于學科賽事的了解，往往會出現無從下手的狀況。針對這一問題，在選取賽事之前，老師要給予學生針對性的指導，比如分析命題策略，賞析往屆獲獎作品，幫助學生了解賽事規則等。

根據項目開展的進度，課程主要可以分為策劃、實施、總結、評價四個階段。在策劃階段，賽事分析必不可少，老師可以通過針對性的答疑解惑幫助學生盡快選取合適的賽事項目。許多賽事的官網都保留了歷屆獲獎作品，這是極具價值的線上資源庫，授課教師可以通過整理往屆學生的參賽作品，結合賽事優秀的獲獎作品不斷豐富教學案例庫。在具體的教學實踐中，課堂上教師帶領學生一起賞析優秀作品，學生每周需課后完成一份作品研讀報告，從獲獎作品中找到靈感，反思作品存在的不足。從學生的教學反饋來看，絕大多數學生對作品研讀持正面的態度，學生普遍認為賞析獲獎案例對今后的作品創造有一定的積極意義。

（二）轉變學生角色，應用工作坊的實踐教學模式

傳統的教學模式都是老師主導，學生被動接受知識的灌輸，而為了更好地激發學生的主動性，教學模式也應進行相應的變革?？梢砸孕〗M的形式參賽，由學生自行組隊，每個小組4～6名成員，小組成員組成要相對合理，這樣才能揚長避短，相互協作。每個小組要進行內部溝通，選出項目總監、文案專員、美術設計專員、媒體策劃專員等，小組成員基于自愿的原則明確分工，有利于后期項目的順利開展。值得注意的是，老師需強調小組分工是自愿的結果，每個成員都要為自己的選擇負責，小組成員要服從項目總監的安排，有問題及時溝通，不能消極怠工，這樣可以避免小組內部不必要的爭端。實行項目總監負責制，由項目總監統籌安排各項工作，督促小組成員完成相應任務，保障項目開展的協調性與系統性。

項目開展的過程中，老師要進行全程的動態指導。在選題階段，老師要嚴格把關，避免選題雷同，如果出現選題雷同的情況，則由老師協調各組進行換題。在創意形成階段，老師要鼓勵學生充分發揮創造力。創意是策劃的靈魂，有創意的作品才能獲得青睞，但是創意的形成并非一蹴而就的，需要長期的思維訓練。因此，教師可以通過組織一些思維訓練幫助學生形成創新思維，比如運用頭腦風暴法集思廣益，擴展發散性思維。在創作階段，有些學生會存在惰性，隨意提交作品敷衍了事。針對這一問題，老師要及時跟進項目的進度，督促學生按時完成任務，老師可以進行定期考核，并對考核的成績進行評比，以激發小組之間的競爭意識。

（三）建立多元的評價體系，增強教學評價的科學性

通過長期的摸索與實踐，筆者在教學評價層面打破了“以教師為中心”的單一評價模式，建立了綜合多元的評價體系。新媒體創意與策劃作為一門實訓課程，過程性評價尤為重要。教師應靈活把握過程性評價與總結性評價的比例，既要考慮參賽作品的質量，也要看到學生在創作過程中的素質與潛力。實際教學過程中，每個學生的專業能力參差不齊，如果僅僅以作品的完成質量打分，忽視了學生在創作過程中的成長，會挫傷學生的學習積極性。因此，老師在跟蹤項目進度的同時要分階段組織項目進展匯報，由各小組輪流分享創作的流程與細節。通過交流分享會的形式，老師可以了解各小組的工作日志，有利于動態比較學生專業技能是否有提升。

在個人評價與小組評價層面，對于小組合作完成的項目，既要看到項目的整體完成質量，也要考慮個人的能力與作用，要在保持小組內部評價一致性的同時，為對作品有突出貢獻的成員予以適當的加分。要在小組之間展開自評與他評，增強各小組間的競爭意識，通過自評和他評分析本組作品的不足，不斷提升作品質量。

三、“項目+競賽”雙驅動模式教學改革的注意事項

（一）充分利用線上資源，合理分配課時

由于專業課程的課時限制，線下課堂教學內容相對有限，如何在有限的學時內實現理論教學與實踐教學的平衡，是考驗授課教師的一道難題。目前，越來越多的平臺支持線上教學，教師可以通過錄制線上教學視頻，幫助學生了解課程相關的基本原理與方法。中國大學MOOC（慕課）、學堂在線等網絡平臺提供了大量優質的線上精品課程，學生可以自主利用線上資源，尋找與課程相關的輔助課程。線上課程可以實現移動場景中的學習，在一定程度上彌補了線下課堂的局限性；在線下課堂，教師可以更具針對性地解決學生在項目實施過程中遇到的問題。

（二）傾聽業界的聲音，提升作品的質量

隨著新媒體技術的發展，媒體融合成為媒體發展的趨勢，課程教學內容要與新媒體實踐相結合。在教學過程中，教師應該有意識地關注前沿的業界動態，并將之引入課堂。在項目實施的過程中，可以引入業界名師指導參賽作品，對作品進行把關；在最終的作品評比環節，可以邀請業界專家參與評選，提出修改意見，進一步提升作品的質量。

（三）建立長效激勵機制，鼓勵學生積極參賽

出于課業壓力，很多學生對一些非主流的學科競賽缺乏足夠的了解，在沒有課程硬性要求的情況下，他們很少主動了解相關信息，即使報名參賽，沒有老師的指導，作品質量也不高，達不到預期效果。而依靠老師單方面的宣傳，對于學生而言，參賽更像是為了完成任務，學生難免會敷衍了事。因此，學?？梢栽O立一些獎勵措施，為學生參賽提供更好的保障。比如，可以給予學生一定的物質獎勵，激發學生的參賽熱情，還可以對獲獎的作品予以表彰，通過正式的渠道進行宣傳，提升學生的參賽積極性。

四、結語

新媒體創意與策劃課程改革以實踐教學為目標，通過從賽事命題中選取實訓項目，將媒體行業真實的工作氛圍引入教學情境中，提升學生的學習興趣。工作坊的教學模式突出了學生的主體地位，學生不再是被動的知識接受者。過程性評價與總結性評價相結合，師評、自評與他評相結合，多元的評價體系確保了教學評價的科學性，教師的教學與管理能力也得到了進一步提升。在具體實踐過程中，教師應結合課程目標進行調整，高校應建立一定的激勵機制，充分調動學生的積極性。

參考文獻：

[1] 安珊珊.建制激增、學科互滲與課程互構：網絡與新媒體專業教育的結構性特征與關鍵問題[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2020，42（08）：158-163.

[2] 鄧莊.媒介融合背景下地方高校新聞實踐教學的困境與對策[J].傳播與版權，2017（12）：156-158.

[3] 趙肖雄，寧國勤.媒介融合時代數字媒體教育理念創新——基于“項目+競賽”雙驅動教學模式實踐的思考[J].藝術教育，2018（20）：65-66.

作者簡介：龍悅（1995—），女，湖南衡陽人，碩士，助教，研究方向：影視文化。