以精讀打開學生的認知通道

【摘要】本文以《鄧稼先》教學為例，論述以精讀打開學生認知通道的策略：緊扣矛盾點，內外驗證，體悟文本深層意蘊;聚焦數字，串聯文本，探尋內生價值;依托副詞，在品味鑒賞中走進作者的內心世界。

【關鍵詞】精讀 認知通道 矛盾 數字 副詞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0076-02

部編版語文教材七年級下冊《鄧稼先》一文由鄧稼先的摯友、著名物理學家楊振寧先生所寫。由于該文所寫事件年代久遠，且引用了學生較為陌生的詩詞、電報和歌詞，導致學生對文本的語境缺乏直接的經驗感知，在認知上與文本形成了較大的距離。這既是教學這篇課文的障礙，又是契機。上海師范大學王榮生教授說過：“一篇課文的教學內容，從學生的角度講，可以歸結為三句話：學生不喜歡的，使他喜歡;學生讀不懂的，使他讀懂;學生讀不好的，使他讀好。”拉近學生與文本之間距離的方法有很多，其中精讀文本就是一種重要的策略。這篇課文所在單元提出要“在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”。這就意味著教師要以“把握整體大意”為精讀的前提，以“字斟句酌”為精讀的方法，引導學生緊扣文本語言反復揣摩，達成“入乎其內，出乎其外”的境界。

一、緊扣矛盾點，內外驗證，體悟文本深層意蘊

孫紹振教授說過：“語文教師一定要講出學生一望而知，其實一無所知的東西來。”解讀文中的矛盾點，既可以借助細讀，從文本中尋求信息與依據，又可以借助資料，從文本外圍層面求得印證，從而洞察文本矛盾點中蘊藏的微言大義。

文中第一自然段概述了百年屈辱史，作者以“巨大貢獻”與“鮮為人知”這兩個極具沖擊力和矛盾感的詞語，展現了鄧稼先在民族發展過程中的重要作用。一方面，從外圍層面來看，教師有必要拓展補充鄧稼先的生平資料與當時的國際形勢，讓學生感受到核試驗對國家安全和民族發展的重要意義。比如由于工作的特殊性，鄧稼先的工作需要保密，他曾經對自己的妻子說：“家里的事情交給你，我的未來要交給工作。做好這件事，我一生就有意義。”這些資料的引入，便于學生更加深入地閱讀文本，拉近學生與文本之間的距離，理解“巨大貢獻”和“鮮為人知”之間的矛盾關系。另一方面，從文本內在信息來看，鄧稼先身先士卒，在28年的時間里一直都站在原子武器研究的第一線，帶領我國早期一批頂尖的技術人員先后研發了中國的原子彈和氫彈，將我國國防技術推向了世界先進水平。這些信息從表面上看，與一開始的“鮮為人知”是矛盾的。事實上，這篇文章是楊振寧教授于1993年所寫，當時的人們對于這一批科技人員的事跡已經不陌生，而在之前，國人對此可謂是知之甚少，這也與課文開始直接點明的“長期以來鮮為人知”這一概念相契合。從另外一個角度來看，文中所指向的“28年”只是一個相對概括的表達，人們對于這一期間的大量細節并不了解，自然就對鄧稼先在研究過程中的感人事跡缺少體驗和認知。

《鄧稼先》一文存在諸多矛盾之處，這些看似矛盾的地方其實蘊藏著豐富的教學價值，教師可以引導學生從文內、文外兩重維度進行文本細讀，更深入地感受文本內在的深刻意蘊。

二、聚焦數字，串聯文本，探尋內生價值

《鄧稼先》這篇課文的作者楊振寧與鄧稼先為同窗好友，對他的經歷較為熟悉，寫這篇文章以還原客觀事實為己任。同時，文中又飽含著作者的深情，抒發了作者對亡友深切的懷念之情。因此，這篇課文帶有寫人散文和人物傳記的雙重特征。其中，作為人物傳記，作者為了體現客觀性和精準性，就大量使用了一系列的數字，加上作者并沒有依照年代和時間順序描寫，而是依照不同的板塊和維度展開描寫，無形之中就加大了文本接受的難度。事實上，由于其寫人散文的特質，這些數字就不再冰冷，而是飽含著人物的淚水與真情。教師可以嘗試以數字為線索，串聯、整合文本內容，引導學生品味數字背后所蘊藏的價值。

比如在寫“1985年8月”鄧稼先患病到“1986年7月29日”鄧稼先逝世的經歷時，作者以一連串的數字揭示了鄧稼先生命的流逝，配合“全身大出血”簡潔的語言描述，不僅再現了一幅慘烈的畫面，也昭示了鄧稼先為祖國國防事業所付出的巨大辛勞。因此，在這一段描述中，作者以一連串的數字組織了鄧稼先人生最后階段的行事鏈條，只有將這些數據與所做的事情進行聯系，打通這段文字內在的氣韻，比如作者穿插交代了“他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書”等事件，教師可以緊扣數字，組織學生感受鄧稼先在病重期間忍受病痛，完成建議書的場景。此時，教師可以拓展一些鮮活的素材加以佐證和支撐。比如鄧稼先當時的身體狀況、心理活動以及起草建議書的難度之大等，幫助學生從更為深切、全面的視角探尋文本中數字背后所揭示的人物特點。

因為這篇文章具有人物傳記和寫人散文的雙重特征，文本中的數字既是展現人物特點的重要依托，又承載著作者內心豐富的情感寄托，所以教師就需要將文本中的數字與所描寫的具體內容進行整合，擴展看似機械數字背后巨大的表達空間，探尋其蘊藏的內在價值。

三、依托副詞，品味鑒賞，走進作者世界

精讀文本不難發現，《鄧稼先》一文中存在著兩個世界，即外顯在文本中的課文主人公鄧稼先的“人物世界”和創作者楊振寧心中意欲抒發的“情感世界”。前者融入了鄧稼先的個體化生命和心中所系的民族情懷，后者則注入了豐富的私人友情。很多學生在閱讀文本時容易被文本語言吸引到描寫對象的“人物世界”中，而嚴重忽視了創作者的“情感世界”。鑒于此，教師可以引導學生精讀文本中的副詞，關注作者運用副詞所展現出來的修飾程度、狀態特征以及所呈現出來的語氣語調。

在這篇課文中，作者運用得最多的副詞就是“最”字，比如“一百年前，中華民族歷史上最黑暗最悲慘的時代”“最重要、影響最深遠的巨大轉變”“最不要引人關注的人物”“他是最有中國農民的樸實氣質的人”“最高奉獻精神的兒子”“是我最敬愛的摯友”。看似簡單的一個字，卻充滿了值得學生探究與品味的內涵。其中“最黑暗最悲慘的時代”“最重要、影響最深遠的巨大轉變”這兩句以對比的方式，強化了民族遭受侵略和屈辱的程度，與鄧稼先取得成功之后的榮光相得益彰，教師引導學生進行對比辨析，“最”字作為副詞的修飾性效果可見一斑;而“最有中國農民的樸實氣質的人”“最高奉獻精神的兒子”中的“最”字，則是對鄧稼先精神品質的高度凝練和概括，凸顯了他的內斂、樸實和奉獻精神，這是作者做出的主觀判斷，聯系起來閱讀品味，則可以走進作者內在的精神和情感世界;而“是我最敬愛的摯友”則來自作者于鄧稼先逝世之后寫給鄧稼先夫人許鹿希的電報中，是作者經過慎重考量和斟酌說出的肺腑之言，是對兩人五十多年友誼的高度概括，“最”與“摯友”形成了豐沛的表達合力，其真摯程度達到了無以復加的地步。

此外，課文中一些看似簡單的副詞極易被學生所忽視，教師也需要引導學生結合具體的文本情境進行感知和體悟。比如，在“竟能說服工宣隊、軍宣隊的隊員”“鄧稼先竟有能力說服兩派繼續工作”以及“人們知道他沒有私心，人們絕對相信他”中，作者運用了副詞“竟”和“絕對”，表達了程度之高，用在句子中將鄧稼先為人的忠厚與樸實展現得淋漓盡致。教師可以組織學生嘗試將這些副詞剔除，與原文進行對比，深入感受這些看似可有可無的副詞所形成的表達效果。

入選教材的文本都是文質兼備的典范之作，值得學生精讀和品析的內容有很多。教師要善于從文本的特質出發，巧妙地開掘資源、搭建通道，運用精讀的方法拉近學生與文本之間的距離，引導學生在字斟句酌中走進文本世界、人物世界和作者的內心世界，實現學生認知與文本的高效對接。

【作者簡介】謝雪敏（1976— ），女，玉林陸川人，大學本科學歷，一級教師，主要研究方向為中學語文教學。

（責編 秦越霞）