小學生整本書閱讀分享的三種途徑

【摘要】本文論述小學生整本書閱讀中分享課的三種途徑：課堂分享、網絡分享、專題分享，從而更好地檢驗學生的閱讀效果、提升學生的閱讀水平和能力，以及維持學生的閱讀興趣。

【關鍵詞】整本書閱讀 《湯姆·索亞歷險記》 分享 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）09-0067-03

2018年秋季期開始，我校把整本書閱讀指導引入課程，構建和實施小學生整本書閱讀課程體系。在具體的探索與實踐中，我校確立了四種課型，即閱讀前的“導讀課”、閱讀中的“推進課”、閱讀后的“分享課”和“寫作運用課”。四種課型的應用和推廣，使整本書閱讀教學得以不斷推進和深入。下面，筆者就整本書閱讀的分享課談談具體做法。

一、課堂分享

課堂分享是小學生整本書閱讀課程的重要環節。整本書閱讀的效果如何？如何提升學生的閱讀水平和能力？在學生讀完一本書后，如何繼續保持學生的閱讀興趣？對諸如此類的問題，我校主要是通過課堂分享來檢驗學生的閱讀效果、提升學生的閱讀水平和能力，以及維持學生的閱讀興趣。

以《湯姆·索亞歷險記》閱讀分享課的教學片段為例：

（一）導入分享

師：同學們，我們讀了《湯姆·索亞歷險記》，大家的收獲一定很多，今天，我們就一起分享閱讀成果吧！

（二）回顧內容

教師分別請學生就下面三個問題進行分享，以回顧《湯姆·索亞歷險記》的內容：

1.用一句話來說說你讀了這本書后的感受。

2.《湯姆·索亞歷險記》這本書寫了湯姆的整個歷險過程，那么，湯姆主要經歷了哪些險情？

3.湯姆的多次歷險，你最感興趣的是哪個？你能說說它主要寫了什么嗎？在這次歷險中，你覺得湯姆是個怎樣的孩子？

（三）分享展示

1.師：剛才我們是從內容上進行分享，其實閱讀分享還可以從很多方面進行。

（屏顯：詞語積累 好句分享 感情朗讀 讀書過程 學以致用……）

2.師：請大家選擇自己喜歡的話題，進行組內分享。

3.小組分享。

4.分組展示。

（四）拓展升華

1.師：課前，老師發現有一名同學特別會讀書，還懂得仿寫呢！我們一起來看看他的仿寫。（展示學生優秀的仿寫成果）

2.師：請這名學生說說你是怎么仿寫這些句子的。（學生分享仿寫經驗）

3.師：在讀書的過程中，有的同學還做了手抄報，我們來欣賞一下這些同學的作品。（展示學生優秀的手抄報）

（五）課堂小結

師：同學們，通過今天的分享，我們知道讀整本書可以有很多的收獲，在和別人分享時，我們可以從好詞佳句的積累、讀書感受、仿寫等方面去分享。通過分享，我們看到了不同閱讀方法之下的更多的閱讀成果。

師：同學們，我們要讀的名著還有很多很多，在這里老師向大家推薦幾本書，課后大家可以找來好好讀一讀，希望大家都能享受讀書的好處，好讀書，讀好書。（推薦《魯賓遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》等世界經典文學名著）

課堂分享是小學生整本書閱讀分享的主陣地，它是把基于共同閱讀而形成的師生經驗以分享機制來呈現，供學生學習選擇和實現經驗的內化。課堂分享通過講述故事、交流討論、小組分享、全班分享等環節，帶領學生深入文本內核、走進人物世界、升華閱讀感受，使師生思想發生碰撞，引發學生思考，帶給學生啟迪。課堂分享是網絡分享和專題分享的前奏，是網絡分享和專題分享前的大演練，為閱讀后期的分享提供了范例和樣本，奠定了基礎。

二、網絡分享

基于“人人通”的網絡學習環境，我校在“學樂云”平臺上建立了整本書網絡閱讀分享空間。那么，如何指導學生在空間上分享呢？我們主要從以下四個方面進行：

（一）分享的示范

網絡分享是一個新生事物，剛開始時，學生根本不懂分享為何物，怎樣分享、分享什么。這就需要教師進行示范引領。在空間，教師可以就內容梗概、品評精彩語句、閱讀感悟、閱讀理解、句段仿寫、記錄閱讀疑難等主題進行多批次的分享示范，引導學生通過空間自主學習，形成分享體會。

（二）分享的內容

在網絡上，學生可以分享哪些內容呢？具體來說，我們主要從如下四方面引導學生分享：

1.分享知識要點。知識要點主要包括作者（包括身份、朝代、國籍等）、主人公或主要人物、文章體裁、故事梗概或主要內容等。如《湯姆·索亞歷險記》的作者是馬克·吐溫，美國小說家，主人公是湯姆·索亞。

2.分享書中精彩。教師可以引導學生抓住書中的好詞佳句、優美片段進行分享。如詞語方面可以這樣分類分享：寫人、寫景、狀物等;寫人的可分為：外貌描寫、動作描寫、神態描寫、心理活動描寫等;寫景的可以分為：春景、夏景、秋景、冬景等;寫物的可以分為植物、動物、固態物等。例如，在分享課上，有一名學生這樣分享《湯姆·索亞歷險記》讀后感：《湯姆·索亞歷險記》中有一段話：“希德看到湯姆的狼狽樣，原本有點幸災樂禍的想法，想要含沙射影地說幾句俏皮話來挖苦湯姆一番。可是他還是改變了主意，沒有出聲，因為他看到湯姆眼睛里含有一股殺機。”當中的“幸災樂禍”“含沙射影”“改變了主意”“殺機”等詞語，生動形象而又準確地表現了希德有些陰險而又善于察言觀色的性格特征。

我們還鼓勵學生根據優美片段按寫人、寫事、寫景、寫物來分類分享，并寫出自己的點評。例如，另一名學生是這樣分享的：“在那里，由孩子們組成的兩支‘軍隊’集合起來準備打仗了。湯姆是其中一支軍隊的頭領，他的好朋友喬·哈帕則是另一支軍隊的頭領。這兩位頭領是不屑于親自出馬交鋒的——沖鋒陷陣是那些小嘍啰們的分內事，他們只需選擇一塊能彰顯統帥地位的高地坐下來，通過手下的參謀發號施令，指揮戰斗。”這段話出自《湯姆·索亞歷險記》，作者用幽默生動的語言描寫了男孩子們游戲時的情景，展現了湯姆天真、浪漫的童年生活。

3.分享修辭手法。即分享書中運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句子，然后說說這樣寫的好處，甚至還可以進行仿寫。如：“這些孩子現在才明白他們的對手是個詭計多端的騙子，是一條藏在草叢里的狡詐的蛇，而他們自己都是上了當的大傻瓜。”這段話選自《湯姆·索亞歷險記》，運用了比喻的修辭手法，寫出了“受害”小伙伴們的復雜心理，同時也反襯出了湯姆的機靈、頑皮。

4.分享閱讀感悟。每個人讀了一篇文章或一本書籍后，都會或多或少有一些讀書心得。如果只是讀，而沒有理解，那么就像魯迅先生所說：在瞎弄里摸索。因此閱讀要以理解為基礎，“讀”是“感”的基礎，而“感”是由特定的“讀”生發的。只有讀得認真，才能理解文章，抓中重點，才能發掘出獨特的思想，寫出有思想而且不脫離實際的感悟。可以讓學生就事論事對所讀的內容做一番分析，也可以由現象到本質、個別到一般地做一番挖掘，然后水到渠成地亮出自己的感悟。無論是所得還是感受，都要抓住自己感受、理解最深刻的內容來寫，要做到由讀而感，有感而發。它們相輔相成，必須有機結合。

要讓學生在分享閱讀感悟時，盡量用最少的文字、最簡潔的話語敘述“讀”的部分，把更多的文墨留給“感”的部分，即結合生活中的事例來闡明自己獨特的看法。如一名學生分享他閱讀高爾基的《童年》的感受：高爾基的《童年》一文，作者對語言的運用爐火純青，精彩紛呈，對人物形象、自然環境、內心世界的描寫也非常細膩貼切，飽含感情而富有表現力。其中外祖母的形象更是文中最光輝、最富有詩意的形象之一。有一個孩子在分享外祖母這個人物形象時，自然而然聯想到從小帶大她的已經去世的奶奶，然后就分享了與奶奶生活時的點點滴滴，字里行間充滿了對奶奶的思念之情。

該生將所讀之書與現實很好地結合起來，做到有感而發，而且還能引起其他讀者的共鳴，很多讀者都在評論區留言就是最好的說明。

5.分享閱讀困惑

閱讀是一個不斷學習、不斷解惑的過程。提出的問題的價值和提問者本人的思考和素養有著密切的關系。實際上，學問越深厚的人越善于質疑，越會提出有價值的問題。宋代哲學家朱真認為：大凡讀書，無疑者須教有疑，有疑者須教無疑。閱讀困惑，通常是書中的難點或重點，也是引人更上一層樓的階梯。教師要讓學生在掌握書中主要內容的基礎上，提出不理解的問題，通過思考、查資料、請教老師同學等方法，找出正確的答案，從而使視野更開闊。

學生通過在空間分享閱讀困惑，多思多問，深入其內，達到由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的目的。

（三）分享的時間

關于分享時間的規定，我校按“日、周、月”三步走，要求學生：每天在班級圈分享三五句閱讀感言;每周在學校圈至少分享一次閱讀感悟;每月至少上傳一篇符合要求的讀后感。這樣做的主要目的是促使學生養成天天讀書、堅持不懈的習慣。

（四）分享的評價

學習總是需要動力的，評價則可以很好地激發學生的閱讀動力，因此，我校積極引進積分制管理來進行分享評價。首先，制訂評分細則，把細則放在“學樂云”網絡空間;然后，由系統自動記分并自動排序，學校定期表彰獎勵。這種空間學分制的實施，是對學生閱讀成果的認可，也是一種競爭機制，大大激發了學生閱讀整本書的興趣，促進了整本書閱讀的順利完成。

網絡分享具有很強的操作性，能更好地建構學生閱讀整本書的經驗，培養良好的閱讀習慣。同時，學生隨時可以參與閱讀互動，強化合作探討，建立起人人皆學、處處能學、時時可學的泛化學習環境。

三、專題分享

（一）“專題式”整本書閱讀展示

2019年秋，我校就各年級的“快樂讀書吧”欄目進行了“專題式”整本書閱讀展示。教師方面，主要是對“導讀課”“推進課”“分享課”“寫作運用課”四種課型進行課例展示。學生方面，一二年級主要展示整本書閱讀后制作的繪畫本;三四年級閱讀書目是經典童話和神話故事，思維導圖是展示的重點，重在讓學生學會利用思維導圖區分這些故事的異同;五年級的閱讀書目是民間故事，主要是讓學生根據故事編劇本，開展“嘉年華讀書活動”;六年級的讀物是兒童小說，主要鼓勵學生邊讀邊做批注，重點引導學生寫讀書筆記或讀后感，讀書筆記或讀后感是本年級段展示的“壓軸戲”。

（二）“嘉年華”讀書活動

表演是小學生熱衷的校園文化活動之一。基于此，我校以班為單位，開展“嘉年華讀書活動”，讓學生根據整本書閱讀的主題故事或部分情節進行演繹。表演形式可以是歌曲、舞蹈、相聲、小品、劇本、雙簧等，節目時間在8-10分鐘內。整個活動分三步：班級初選、年級復選、學校決賽，最終決出優秀表演節目，予以表彰。

整本書閱讀分享是一種個性化的活動，是學生閱讀經驗和感受的分享。整本書閱讀所提供的分享平臺，促使學生選擇合適的分享內容、用多種方式進行分享，這又間接推動了整本書閱讀活動的不斷深入。

【參考文獻】

[1]王躍平.“互聯網+”背景下“整本書閱讀”教學方式初探[J].江蘇教育，2017（12）.

[2]景紅麗.“整本書閱讀”指導的實踐研究——以“人人通”為平臺[J].新作文·語文教學研究，2017（4）.

[3]劉勇.整本書閱讀后期整合的策略[J].語文教學通訊B刊，2018（9）.

注：本文系2019年度貴港市港南區社會科學研究課題“基于學生語文素養的整本書閱讀課例研究”（課題編號：GNSKKT2019B02）的階段性研究成果。

【作者簡介】梁偉年（1978— ），女，廣西貴港人，大學專科學歷，高級教師，研究方向為小學語文閱讀教學。

（責編 黎雪娟）