初中數學微課教學的應用實踐與具體對策

鄭雪松

摘要：隨著我國信息技術的不斷發展，信息技術對人們的學習、工作，特別是教育領域產生了巨大的影響，各個學校都積極地將微課積極地引入到課堂教學中去，力圖打造高效智慧課堂。就初中數學而言，為了更好地促進學生扎實地掌握數學知識，教師在教學過程中應積極轉變教學理念，利用微課這一新穎的教學形式展開教學，以提高學生的學習質量。

關鍵詞：初中數學;微課;有效應用

初中階段是學生學習和成長的黃金時期，而這一階段的數學學習難度逐步加深，對學生的自主學習能力提出了更高的要求.需要教師在課堂教學中，努力創新教學方法，培養學生的獨立思考能力，有針對性地引導學生進行有效的學習和探究，使學生學習數學的興趣越來越濃.互聯網時代，學生對視頻類學習資源的接受程度顯著提高，數學教學也要積極適應這一趨勢，鼓勵學生利用課余時間從多角度接觸和理解數學知識.因此，研究如何通過微課引導學生進行有效學習具有重要的研究價值。

一、微課運用于初中數學教學中的益處

1.時間短且高效

由于初中生上課時間段有限，因此微課的設置一般不超過10分鐘，以提高教學效果。與傳統課程相比，微課能夠吸引更多學生的關注力，極大地提高教學效率。

2.有針對性，主題明朗

微課的教學內容主要是針對某一核心或難度等級。相對于目前課堂教學而言，它有更強的定位性和目標性。微課的主題很突出，講授的內容很切合實際，是一種有效的學習方法，表現形式多樣。

3.形象直觀，易突破難點

生動形象的畫面是微課的最大優點。有關的研究表明，視頻形式的資源更有利于學習者的接收、記憶和理解，微型視頻一般規模較小，易于在網絡上傳播，在教師和學生之間使用自傳媒體對討論和交流非常有用。所以微課的優點是很明顯的。

二、微課在初中數學教學中的應用策略

1.微課在初中數學預習教學中的運用

初中的數學課前預習環節，是幫助學生初步理解知識點內容、感受教學氣氛的重要環節。一般每節課結束后，老師都會讓學生預習下一節課的內容，但由于缺乏老師的幫助和良好的預習方法，學生的預習效果往往達不到理想的水平。在此基礎上，教師可以利用微課來幫助學生完成數學預習，根據確定的教學目標和教材內容制作微課，向學生介紹新課程的重點和要點，幫助學生理解新知識中難以理解的問題，從而提高學生的預習效率。

如在七年級上冊《豐富的圖形世界》的教學中，為了提高學生的學習積極性，保證預習質量，教師在制作微課課件時，融合了學生生活實際內容，找出學生在日常生活中能夠接觸到的事物，如：公交站牌、交通信號燈、校園操場跑道等，然后讓學生找出生活中常見的圖形，這樣做的目的就是要使學生在生活中發現數學知識，進而把他們所學的數學知識應用于實際生活中，以利于提高學習效率，使學生對本章所教的圖形知識點有一個初步的認識，這樣做既能激發學生的學習興趣，又能減少學生的學習盲目性，從而保證數學課堂教學的有效性。

2.微課在數學教學中的運用

微課在初中數學課堂教學中的應用意義重大，教師可以將微課引入課堂。先簡單概括預習課所講的內容，引導學生對預習過的知識點做一個回顧，然后再據此提出新的教學預設，幫助學生加深對知識點的印象。

如通過對“多邊性及其內角和與外角和”課程的學習，學生在預習階段已初步了解了四邊形的內角和是360°，并對多角性的特征有了基本的認識。此時，教師可通過微課動畫，向學生演示對五、六邊形對角線運算的運用過程，引導學生學習 n變形對角線的畫法，并鼓勵學生隨微課一起在紙面上進行運算，將多邊形分成不同的三角形，并數出三角形的數目，再根據提示求出三角形的內角和。做完上述步驟，老師可以問一些問題，如：“六邊形有幾條邊？”，“能分成幾個三角形？”，“六邊形的內角和是多少？”，“六邊形能從一個頂點引出幾條對角？”等等，同學們根據微課的內容和實際操作，可以得出“六邊形有六條邊”，“可以分成四個三角形”，“六邊形的內角和是720°”，“六邊形可以從一個頂點引出三條對角線”等結論。通過圖標的形式，為學生歸納出多邊性內角和的一些規律，如邊數、對角線、三角形個數、內角和等，最終得到多邊性內角和的計算公式，即（n-2）×180°。這種教學方法能有效地提高學生的推理能力，指導學生學會數學探究的規律，同時又能滿足數學中“數形結合”思維能力的培養要求，從求形和求數兩個方面來提高學生的學習效果。

3.微課在數學課后教學中的運用

可反復性教學是微課的一個重要特征，它能使學生對數學重點知識反復學習，加深印象，從而加深對理論知識的理解[6].初中學生由于相關思維能力尚有欠缺，在學習過程中容易出現偏差，老師講授的典型例題，可能在課堂上掌握，但當自己獨立面對時，仍然沒有明確的思路，而微課的有效融合則能在很大程度上解決這一問題.老師可以通過微信或QQ群的形式，把課件上傳到班級的微信或QQ群中，方便學生課后復習。微課具有很強的易儲性，當學生在課后復習、練習時遇到知識點遺忘現象時，可隨時調出老師上傳的微課內容重新學習，經過反復學習，學生的學習效率可得到有效提高，同時也能增強學生的學習自信，使學生學會學習，樂于學習。

結束語：總之，“微課”時代的到來，為我國初中數學教學帶來了新的契機，使師生突破時空限制，實現“即時教學”。通過利用微課引導學生學習，不僅能夠幫助學生更直觀地了解初中數學知識的重點和難點，而且能夠幫助學生改善預習和復習的效果，實現高效學習的目的。

參考文獻：

[1]王洪祿.關于微課在初中數學教學中的應用探究[J].天天愛科學（教學研究），2019（02）：62.

[2]杜寧，劉建.論微課在初中數學教學中的應用嘗試[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（01）：172.

[3]陳琴飛.發揮微課催化作用，打造輕負高效課堂：論初中數學教學中微課的應用[J].課程教育研究，2020（20）：137-138.

[4]徐雪蓮.微課教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].中學生數理化（教與學），2018（11）：33.

（四川省樂至縣回瀾中學 四川資陽 641502）