牢記使命的“教育夢”

章梓良 邵紅能

近來拜讀吳非老師的《致青年教師》一書，語言飽滿，文字中流露的內容和思想，令人心潮澎湃、熱血沸騰。吳非老師是位能說真話、敢說實話的人，我們很欣賞他的單純與勇敢。作為一部著名的教育專著，《致青年教師》提醒年輕教師應該怎樣做，應該怎樣面對自己的工作、面對自己的教育、面對自己的學生、面對自己的職業生涯。這其實就是通過潛移默化的方式影響教師，重塑教師的遠大理想。

一、裝著學生，心中是滿滿的幸福

近年來，上海教育一直進行著“二期”課改，領悟本次改革的精神，正是基于“以學生為主體，以教師為主導”的原則。讀這本《致青年教師》一書時，我們很容易發現吳非老師用一個個鮮活生動的事例，闡發了對教育生活、人世百態的深刻洞察和獨到見解，給人以醍醐灌頂之感。書中多處表明，吳非老師充分以學生為主體，站在學生的視角思考問題。

教師是很光輝的職業，也是極辛苦的工作。吳非老師告誡我們：“教師要有寬闊的胸襟，學會欣賞同事，發現別人的優點。”“心中要有陽光，把積極、健康的心態帶給學生。”“教育無小節，教師的儀態也是示范。”“人文素養比專業素養更重要，這樣才能讓理想落地生根。”總之，不要放棄對理想的追求，那是我們職業幸福的源泉。

美國教育學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“教師是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物。”事實正是這樣，學生對教師的說教進行認知時，往往自覺或不自覺地與教師自身的言行聯系起來進行思考和評價。如果教師言行一致，以身示范，學生就會樂意接受;反之，若教師說一套做一套，學生就會鄙夷甚至抵制。教育應該是培養人的，肯定人的優點，鼓舞人的精神，而不是讓人接受羞辱或承受失敗的。保護好學生的尊嚴，就是保護好學生的心靈，這才是真正的尊重學生、尊重教育。同時，對學生的尊重，絕不是一句簡單的口號，而是發自內心深處的認同感。尊重學生，就是對人性的理解，對生命的敬畏。教師要把學生看作一個活生生的生命個體，給他們民主、自由和平等的氛圍，和學生共同學習，一起成長。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”當學生遇到困難時，就要用熱情的話語鼓勵他，力所能及地幫助他;當學生受窘時，要及時地為他解圍，破解他的難堪;當學生自卑時，一定要用他的“閃光點”點燃他自信的火花;當學生痛苦時，更要設身處地地說些安慰話;當學生犯錯誤時，換個角度想一想，假如自己是犯錯學生時想要聽哪些話，從而對他施與愛的寬容與呵護。無論怎樣，作為老師，我們都不能用生硬挖苦的言語去傷害學生的自尊心，更不能辱罵學生。教師只有堅持用這樣的方式表現對學生的尊重，才能樹立良好的師德形象。

《致青年教師》一書中，吳非老師從“做個有胸襟的教師”“不要急”“心里裝著學生的心”“尊重常識”“不放棄理想”“播下一粒善良的種子”六個方面展開，讓我們看到一個特級教師、一個教育前輩用自己幾十年最寶貴的經驗表達對廣大教師的殷切希望和鼓勵。這六個專輯，樸實、真摯，沒有華麗的外表，只有真情實感的流露。

對世俗的針砭與批判，在《致青年教師》一書中也時有出現。另外，吳非老師不斷呼吁，教師要在學生心中播撒善良和愛的種子，為學生打好生命成長的底色。他認為，教育的真諦，就是這樣用真心換取真心，用尊重贏得尊重！

二、讀書鉆研，努力共筑教育夢

有人認為，讀書有三重境界，一為讀知識，長學問，從而高雅;二為讀智慧，把知識變為覺悟、動力、謀略;三為讀出人品，就是古人所說的修身養性。

作為教師，我們要把學生當人，以人為本，分層施教，讓每個學生都因有所表現而快樂。“讓學生喜歡你的課，除了學養，可能還取決于你有沒有教學的激情，能否讓學生在你的課堂上盡情地表現自己。課堂除了有探索和發現，有理智和情感，還應當有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩和夢……如果教師辛苦工作，可是卻無法讓學生熱愛課堂，那這位教師的工作就沒有什么價值。”特別地，吳非老師認為：“無論如何一個老師都不要以學習成績論英雄。”

其實，在吳非老師的眼中，“從事教育的人本來就應該是一批會做夢的人”。教育是育人的技藝，是美麗的事業，鼓勵追求，鑄就人格。如果沒有夢想，沒有理想，那么教育工作就是無趣的。工廠的零件尚可在“無趣”中鑄成，而對于面向人的教育，“無趣”就會使其直接遠離教育的本質需求。因此，我們應該做一個有真性情的老師：“把你的愛、你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真實地袒露在學生面前。”有時我們的情感不該掩飾，有時我們不應當寬容，也許這樣會讓學生感到冷漠，但只有這樣我們才能去偽存真，展示給學生一個有著豐富情感的活生生的人。我們更需要愛，愛所有的孩子。那一張張笑臉，那只有在稚氣的童年時代才會有的直率，我們“最好不要去驚醒他們”，寬容他們的錯誤，呵護他們的夢想。

本書《致青年教師》的作者吳非老師（實名王棟生），是一位語文教師，又是一位雜文家。30年教師生涯，他心懷“人的教育”，主張教育要培養人格和情感健全的人，呼吁教師“不跪著教書”，踐行著獨立思考，敢于捍衛教育常識。業余時間，他矢志創作，文風犀利，千余篇雜文談笑怒罵，指向教育時弊。《致青年教師》語言簡潔干凈，字字句句閃爍著思想和智慧的光芒。這本書幫助我們保持教育的清醒，引導我們驅散前行路上的迷霧，找尋教育的本質，捍衛教育的常識！

《致青年教師》有一段文字：“在早晨的陽光中，學生哼著歌向學校走去，有時能停下來看看太陽;他能經常向教師提出有意思的問題，課堂上經常能有愉快的笑聲;中午，他能吃到一份由政府提供的、全國城鄉同一標準的營養餐;他能保有自己的愛好，下午4點，他們在球場上奔跑叫喊，在圖書館查閱資料，或者在實驗室研究自己感興趣的問題;晚上，做完作業后，他捧起一本詩集，輕聲地讀給父母聽……”這是吳非老師的教育夢，也是我們青年教師向往的教育。

三、品味教育，用智慧的靈光發現美

時代變遷，世事浮沉。不過，教育永遠是一門“慢”的藝術。吳非老師用敏銳的目光捕捉教育的細節，用犀利的語言剖析教育的現象，用多重的視角展現教育的本質。有了生活，有了事件，言辭也就更貼近我們的心坎;有了教育教學實踐經歷的基礎，文章也就更能表述出自己真實的教育感悟。

有這樣一批從教者：他們為數不多的閱讀就是幾本教師用書，而他們平時總是喟嘆著教師的待遇是多么令人不滿意，似乎工資不高就是他們不努力工作的借口。吳非老師作為全國語文教育界的名師，又是“林放雜文獎”的獲得者，他卻認為：“我們的社會，要想獲得真正的精神快樂，你就必須做出相應的犧牲，你不可能什么都輕易得到。”

苦難歲月刻骨銘心的經歷與獨立思考的記錄，成為吳非老師精神的源泉，他開始將飽含著“人、人性、人道精神”的教育思想訴諸筆端。寫作，是吳非老師的一生摯愛。因為寫作，“吳非”享譽基礎教育界。在網絡上，他擁有一大批忠實追隨者。寫作，讓許多人熟知“王棟生”和“吳非”。課余時間，吳非老師也曾在各地演講、做報告，和老師們交流。

教育，乃成人之美。我國著名教育家陶行知把教育的目的總結為一句話：“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”敬重生命，豐富生命，成為吳非老師教育理念中的一種自覺。在這個功利化、物欲橫流的時代，在這個教師職業并不被看好的環境里，吳非老師毅然決然地行走著、努力著。也許，正如吳非老師所言：“許多同行跪倒在饅頭前面，我們無權干涉他們的選擇。既然我們選擇了這副重荷，就讓我們守住一份崇高。”

吳非老師認為：“教師的工作絕非簡單的實驗和重復，而是充滿創造的實踐過程。每一位教師的工作都將是無可替代的，每一節課都可能是獨一無二的。教師在這一過程中不但踐行職責，而且還應富有創造激情和理想追求。”其中，寫作是最大的教研，是最有效的教研，是教研的最高表現形式。吳非老師和北大的錢理群老師在探討一個合格教師標準的時候，都不約而同地提到“思想者”“學習者”“實踐家”和“寫作者”。可見，《致青年教師》是站在教育思想家的高度，為當代教育歌唱和吶喊，重塑教師的職業理想。

作為青年教師，我們不妨從閱讀開始，從閱讀《致青年教師》這樣的書開始。因為這樣的書可以給予我們思想的力量與方法的指導。同時，作為年輕教師，我們要安于生活的常態，不被功名利祿所左右，不被紛繁的人情世故所牽絆，也許這樣，我們才能真正享受教育生活。

（作者單位：安徽省無為市梅樓學校? ? 上海市城市科技學校）