“堂堂清”或許是個荒唐的謬論

韋清

多年來，“堂堂清”這種教學模式被多地教育行政部門或學校管理者奉為圭臬，被視為督促教師提高教學質量的妙招，至今還在一些地方大力推行。

那么，“堂堂清”效果究竟如何？

據了解，多數師生不但不認同，甚至很反感。以筆者的教育實踐和觀察可概略判斷，“堂堂清”僅僅是一種理想化的設想，是有些人不顧常識和認知規律的一廂情愿，是個遙不可及的幻覺，甚至或許是個荒唐的謬論！

“堂堂清”的提出本身就有問題。人們完成一項任務、辦完一件事，可以說此項工作“清零”;打掃衛生、垃圾清理等干得徹底利索，也可以說暫時“清零”;家庭、單位按月份、季度或年度把所有的收支列出清單，大家都明明白白，這也是“清零”……諸多有形的工作皆可“清零”，可是知識的學習是無法“清零”的。工作干一項清一項，知識的學習往往是越學越多，越學越復雜，越學越深奧，越學越無止境，越學越感覺自己膚淺無知。除非生命終結，否則誰也無法“清零”！

只有把知識教條化，認為知識是一成不變的，是死的概念、公式、定律，才會有“堂堂清”之說。事實上，知識不僅不是一成不變的，而且是充滿變數、互通有無、具有靈性的，這也正是知識的魅力所在。任何一塊小小的領域都有無數的未知，人們窮盡畢生精力研究，所知也非常有限。就是進入互聯網時代，人們每天被洶涌的信息浪潮裹挾席卷，人們的視野全方位地打開了，但更多的未知世界依然存在。

就學生的認知而言，不同的學生存在著廣泛的多樣性，同一個學生在不同的科目和不同的時間，認知也不一樣。教師用一張試卷衡量千差萬別的學生，然后打一個分數，下一個結論，判定學生的“清”或“不清”，這科學嗎？

即使學生當堂的作業都完成了，達成率很高，實現了表面上的“堂堂清”，但知識之間縱橫交織的脈絡他們厘清了多少？知識與生活的對應關系他們又知道了多少？這節課與前后課文的關聯他們能認識多少？這些基本問題，橫亙于每節課之中，教師對這些做過深入研究嗎？教師對學生引導過嗎？這些問題不解決，“堂堂清”就是“堂堂不清”！據筆者感受，這些問題教師也難以徹底厘清，那么又如何要求學生能“清”？

再進一步說，即使所有的問題都厘清了，可是學生的思維卻是變化多端的——他瞬間就會冒出一連串新的疑問，把原來的想法推翻了，把頭腦攪渾了，不得不重新思考、梳理，尋找新的答案，建立新的網絡，而問題總是層出不窮的。學習的過程就是不斷地獲得新知又不斷地推倒重建的過程，反反復復，無休無止，甘苦相伴，明暗相間。不僅學生是這樣，教師也是這樣。這是通則。

看來，理不清，才是學習的常態。

不僅“堂堂清”，還有“天天清”“周周清”“月月清”，都是不靠譜的。

這些年人們“清”來“清”去，不僅學生沒有“清”，教師沒有“清”，就連校長也交了白卷。那么，為什么一些人極力推行又樂此不疲呢？這不外乎為增加學生的課業負擔找借口。這些所謂的“清”，不外乎就是名目繁多的測試，就是“考考考”的別稱。既然頻繁的考試廣遭詬病，那么無休止的“清”則能被人們接納。

這一切源于教育管理者的不自信，不知道工作怎么開展，于是就給教師找模板。這也源于教師的不自信，源于教師的功利心，源于教師的焦慮。

既然知識學習怎么也難以厘清，那么我們就心生畏懼，消極對待，任其成為一堆亂麻嗎？這可不是筆者的初衷。

筆者認為，應擯棄所有的教學模式，讓教師自己探索適合自身特點、發揮自己優勢的教學方法。教育管理者們解放教師的手腳和頭腦，教師解放學生的手腳和頭腦，營造“百花齊放，百家爭鳴”的氛圍，追求“八仙過海，各顯神通”的局面，催發出教師的工作熱情，釋放出學生的學習潛能，大家都在各自應有的狀態中，“各美其美，美美與共”。倘如此，知識點的“清”與“不清”已經不重要了。“教是為了不教”，只要教師每節課都將學生帶入自主思考的狀態，學生每節課都有新認知、新發現，師生都很享受這個課堂，就夠了。

筆者認為，教育管理者應提高本身的管理水平，教師要提高自己的業務能力。管理者也好，教師也好，都要有獨辟蹊徑的創新意識，有孜孜以求的探索精神，有對世間萬象的理智判斷，有游刃有余的工作實力。若能達到這個境界，還會被那些真真假假的模式苦苦禁錮嗎？還會被各種奇談怪論長期忽悠嗎？

（作者單位： 山東省齊河縣第二實驗小學）