尊重在前，合作在后

徐麗

清早，我被手機鈴聲叫醒?！靶“驳膵寢尣辉敢鈪⒓印蠛酶改浮u選活動，主要是不想再拋頭露面，只想安安穩穩、平平淡淡地做個普通人?！笨吹侥昙壷魅伟l來的信息，我頗感意外，只好回復“可以理解”。雖說這是一件小事，卻讓我想到了當下的家校合作。

小安的媽媽是一名醫護人員，馳援武漢參加了抗擊疫情的工作。學校曾安排人員上門慰問，并對她的感人事跡做了宣傳報道。臨近歲末，學校開展“十大好父母”評選活動，因為她有典型事例，便成了合適的人選。然而，我們心中的“合適”卻不是她心中的“合適”，她的主動放棄讓我們意識到，只有尊重家長的選擇，才有真正的家校合作。

家長和學生一樣，也是活生生的獨立的個體，他們也有自己的喜怒哀樂、酸甜苦辣。當我們發現有學生的讀書作業沒有簽字，是否想到他的家長可能加班到深夜才回家？當我們責怪有學生不講衛生、邋里邋遢，是否想到他的家長也許忙于應酬，只好讓孩子獨自做飯、獨自睡覺？當我們抱怨某個家長沒有在群里及時回復信息，是否想到他或許正在手術室里為了搶救病人連續工作數小時？當我們怒斥無視規定提前到校的學生，是否想到他的家長可能因為要賣菜不得不提前把孩子送到校門口……我們的家長是個龐大的群體，他們分散在各行各業，他們都有自己的生活軌跡。他們也知道“父母是孩子的第一任老師”，但家庭教育是他們的責任，卻不是他們的全部。只有安居樂業之后，才可能高度重視家庭教育。他們有自己對教育的理解，也有自己選擇的自由。當物質生活匱乏時，他們可以選擇用自己的奮斗經歷給孩子做最好的教材，讓孩子從小學會自立、自理、自律、自強;當物質生活得到滿足時，他們可以選擇帶孩子走進音樂廳、美術館、圖書館、體育館、博物館，乃至外出旅游，來拓寬視野，認識世界。他們可以選擇轟轟烈烈的人生，也可以選擇平平凡凡的一生;可以選擇臺前，也可以選擇幕后。

在自上而下重視家校合作的今天，為什么“一頭熱”和“一頭冷”的現象時有發生？老師一聲喊到底，所有家長都步調一致，也許并不是真正的家校合作。極少數家長因疲于應付，怨聲載道，甚至以“退群”宣泄對老師的不滿情緒，這也不是真正的家校合作。如何讓家校合作這棵老樹發出新芽，值得我們深入思考。

首先，家校合作需要分清場合，擺正位置。在學校，老師是學生成長的第一責任人;在家庭，家長是孩子成長的第一責任人。學校教育與家庭教育各有邊界，二者不僅在教育的時間、空間與施教者等方面不同，在教育功能上也不盡相同。如果逾越了家校的邊界，就會使家校合作的方式變形，必然讓家長生厭。互相保留自己的時間和空間，平等相處，才能建立良好的家校合作關系。久而久之，家校合作產生良性循環，就可以幫助我們在學校里更好地開展工作，更快地成就學生。

其次，家校合作需要換位思考，互相理解。常常站在對方的角度思考，將心比心，很多事情就能釋懷。例如“后疫情時代”，各種調查表、健康碼紛至沓來，到了家長手中就成了規定做法。這時候就需要家長理解老師，為了每個孩子的健康和安全，認真填報，和其他家長同心協力做好疫情防控工作。而在日常教育教學工作中，老師發現學生有品行問題、學習問題，如果家長實在沒有精力合作、沒有能力合作，老師不能放著學生不管，調轉槍口去責備家長、培訓家長、折騰家長，要顧及家長愿不愿意、有沒有時間。

最后，家校合作需要同心同向，攜手共進。家長是學校教育最可靠的同盟軍。雙方同心同向，形成共同體，為每個孩子的健康成長貢獻全部力量，才是最佳選擇。老師少發號施令，多一些主動關心，多一些持續跟進;家長少責備抱怨，多一些主動詢問，多一些積極互動。學生出現問題，老師與家長坐下來好好溝通，客觀分析原因，共同解決。老師不僅要關心學生的心理健康，也要了解家長的心態變化，在激勵、喚醒、鼓舞家長的同時，不吹捧誰，也不棒殺誰，不把家長分成三六九等，以合作者的姿態出現在每個家長面前。既然是合作者，如果家長配合得不好，也很正常，老師就以平常心對待;如果配合默契，老師就感恩在心。

家校合作雖積弊已久，但我們要始終相信，現在的“80后”“90后”家長肯定比他們的父輩更有教育智慧。長江后浪推前浪，相信他們，尊重他們，家校合作才會開花結果，“學生不苦、老師不累、家長不慌、學校不躁、社會不怨”的幸福愿景才能早日實現。

想到這里，下一期家校共育培訓活動的主題已定——尊重在前，合作在后。

（作者單位：江蘇省揚州市育才小學）