小學語文教學如何引導學生進行高質(zhì)量的課外閱讀

鄭慧穎

摘要：閱讀在小學語文教學中非常重要，并且閱讀不是僅僅依靠課本閱讀就可以完成的，語文學科考查的是學生的豐富知識儲備和綜合能力，所以不能忽視課外閱讀的開展，并且教師還要注重做好課外閱讀方面的指導，應該引導學生進行高質(zhì)量的課外閱讀，充分發(fā)揮課外閱讀的重要作用。小學語文教師在課外閱讀教學中，應該優(yōu)化設計課外閱讀任務，促使學生深入思考學習，引導學生把握閱讀關鍵要點，還要使其掌握課外閱讀方法，不斷提高自主閱讀能力，才能確保取得良好的閱讀教學效果。本文主要探究了小學語文教學中引導學生進行高質(zhì)量課外閱讀的策略，以供參考交流。

關鍵詞：小學語文;高質(zhì)量;課外閱讀;引導

引言

小學語文是為整個語文學習過程奠基的階段，教師需要引導學生認真學習課本內(nèi)容，體會作者的情感表達，積累寫作技巧。學無止境，要想不斷地提升語文水平，除了進行語文課內(nèi)閱讀學習之外，還不能缺少高質(zhì)量的課外閱讀。任何年級的語文閱讀教學都離不開課外閱讀，“三分課內(nèi)七分課外”，特別是小學階段的語文教學，此時學生年齡較小，課業(yè)壓力相對較小，擁有大量的時間可以自由支配，在此基礎上，教師依照科學的方法和經(jīng)驗，引導學生逐步開展課外閱讀進行高質(zhì)量學習，能夠顯著提升學生的綜合素質(zhì)，尤其是語文能力。

1優(yōu)化設計課外閱讀任務，促使學生深入思考學習

與一般課堂上的課文閱讀相比，課外閱讀的空間更加廣闊，學生也可以更加自由的閱讀，學生們可以閱讀自己喜愛的文學作品，滿足自己的閱讀需要，但同時也不能離開教師的引導和干預，教師要為學生推薦合適的課外讀物，之后還要優(yōu)化設計課外閱讀的要求和任務，可以結合課文教學內(nèi)容，設置課內(nèi)外閱讀相結合的學習任務，為學生的閱讀學習指明學習目標和方向，這樣才能更好地促進學生深入思考學習，實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的目標[1]。例如，在《坐井觀天》課文教學之后，學生對寓言故事很感興趣，通過一個很簡單趣味的故事，就能揭示深刻的道理，為了滿足學生的閱讀需要，教師可以布置相應的課外拓展閱讀任務，鼓勵學生閱讀更多中國古代寓言故事，分析這方面的優(yōu)秀兒童讀物，可以引申到成語故事、神話傳說故事等，引導學生討論這些故事帶來的啟示和道理，從而對學生的思維能力進行鍛煉培養(yǎng)，也有助于傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，學生的核心素養(yǎng)會得到培養(yǎng)提升。

2把握閱讀關鍵要點，疏導學生的疑問

小學生畢竟年齡較小，閱讀書籍量小，在進行課外閱讀時，會出現(xiàn)無法理解的現(xiàn)象，這就需要教師及時的指導。產(chǎn)生疑問，是每一個人都會遇到的問題。當書中呈現(xiàn)的內(nèi)容與自身的認知出現(xiàn)差異時便會產(chǎn)生疑問，當然疑問產(chǎn)生的方式還有很多，這些都需要教師及時進行疏導。比如學生在閱讀史鐵生的散文時，往往很難理解史鐵生在雙腿殘疾之后情緒的起伏，此時便需要教師向?qū)W生交代，講解作者當前的生活狀況和作品的創(chuàng)作背景，以便學生更好地體會文章，理解作者意圖。一旦這個環(huán)節(jié)的疑問解決了，后續(xù)閱讀就可以順暢的理解了。部分書中存在難點，即使給學生講清楚了，但是受到知識層面的影響，學生一時仍無法理解，教師可以根據(jù)原文內(nèi)容創(chuàng)設一定的情境幫助學生理解。此外，對于書籍中存在的敏感處要格外注意，學生對該處的理解，要及時扶正偏差，批判學習，防止產(chǎn)生錯誤的思想觀念。最后，隨著學生視野的不斷開拓，會接觸到更多社會上的新思潮，可能會出現(xiàn)理解偏差的現(xiàn)象，此時也需要教師及時引導，要讓學生自己去體會、感受，進而在優(yōu)秀的課外作品中得到提升。讀書是一個長久的過程，是一個享受生活的方式。無論是小學生還是中學生或是大學生，在新讀到一本書時都會進入一個嶄新的世界，教師是引路人，也是讀者[2]。

3掌握課外閱讀方法，提高自主閱讀能力

為了引導小學生開展高質(zhì)量的課外閱讀，還亞歐促使其掌握科學的閱讀方法，提高自主閱讀能力，提升課外閱讀效率。下面介紹兩種科學的課外閱讀方法：（1）圈讀點讀法。學生拿到一本書后普遍急于了解文章的情節(jié)內(nèi)容，很少有人會第一時間注意作者的思想感情。所以教師在引導學生閱讀新的作品時，不妨提前做好功夫，將重點的文段帶領學生勾畫出來，叮囑學生仔細體會這些句、段、詞等，琢磨這些語句中所蘊含的思想感情，以及用怎樣的表達方式能夠使作者的感情真實展現(xiàn)[3]。（2）評論點讀法。鑒于學生的思維特點、閱讀興趣不同，教師可以將學生按照大致的思維特點、閱讀興趣進行分組，并以小組為單位挑選書籍進行閱讀。摘出書籍中重點、經(jīng)典、發(fā)人深省的部分，安排學生定期進行學習討論。小學生正處于精力旺盛，好奇心強的階段，無時無刻不在探索發(fā)現(xiàn)，適當?shù)狞c撥可以讓學生迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情。此外，小學生的各方面都尚未打磨，面對世事會有自己獨到的看法，小組討論點讀能夠推動學生自發(fā)進行深入體會，從而形成個人的觀點[4]。教師可以在展開討論之前，按照學生的思維習慣按照一定的順序提出問題，如“這本書講的是什么故事？你最喜歡的人物是哪一個？這本書的含義是什么？”明確地告訴學生，在課外閱讀中，任何問題都沒有固定答案，只要勇敢地說出來自己的看法就可以。例如，可以給高年級學生補充《三國演義》的章節(jié)閱讀，這個年齡段的學生普遍會對歷史感興趣，對三國中的人物會有自己初步的認識。同時他們對于三國人物的理解會因人而異，在小組討論時安排學生進行分享，可以讓學生之間了解彼此的看法，形成對人物全面的認識。

結語

總之，小學語文課外閱讀的開展，可以促使學生吸收學習更多的知識，拓展眼界，教師同時也要做好教學指導，調(diào)動學生參與閱讀的主動性和積極性，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，引導學生堅持閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正實現(xiàn)高質(zhì)量的課外閱讀，這樣對提升學生的核心素養(yǎng)有著重要的作用。

參考文獻：

[1]程偉良.小學語文教學如何引導學生進行高質(zhì)量的課外閱讀[J].知識窗（教師版），2018（7）：68.

[2]高紅霞.談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].考試周刊，2019（15）：40.

[3]王良學，崔苗.核心素養(yǎng)下小學語文課外閱讀教學思考[J].文理導航，2019（21）：68.

[4]王小英.小學語文教學如何加強課內(nèi)課外閱讀的有效整合[J].新課程（教育學術），2019（3）：56.