多層次交互式課例研究：教師專業成長的能量源

方敏

摘要：多層次交互式課例研究是以多層次信息傳輸交換教學模式為理論依據、并在實踐基礎上形成的一種園本研修模式。它以課例研究為落腳點，通過課堂復盤、雙向反思、同儕互助等多層次交互式的教研形式，為教師專業成長提供螺旋式上升發展的方向與路徑。

關鍵詞：多層次交互式;課例研究;專業成長;策略

環顧當今世界，教師在教育改革、學校改進和學生發展中的關鍵作用與重要地位日益成為共識，教師質量的好壞對教育質量的發展起著主導作用。費曼·內姆斯（Feiman-nemser）的教師學習理論提示我們，教育變革時代需高度重視“教師學會學習”，這樣的教師才能獨立自主地處理教育問題，擁有更多專業自主權，從而培養更多會學習、會思考的學生。

由多位專家學者提出的與教師學習相關的理論中，共同強調了實踐性是教師學習的重要特性之一。作為促進教師專業發展的重要途徑，園本研修應將重點轉移到教師學習上來。反觀目前廣泛運用的各種園本研修形式中，課例研究完全具備上述的學習的實踐性特點。因此，我們有理由將課例研究作為教師學習、提高課堂教學能力，并因而獲得專業成長的重要路徑提出和加以實踐。

一、多層次交互式課例研究的概念界定

（一）課例研究

課例研究以課堂教學實例為研究對象，對課堂教學的內容、過程、環節、結構、結果等進行微觀解剖。具體而言，課例研究把課堂作為研究的落腳點，以追求課堂教學的有效性為根本目的，以解決教學實際問題為根本宗旨，以提升教師的教育教學能力為根本歸宿，對課堂教學進行全方位的、深入的行動研究。

（二）多層次交互式課例研究

多層次交互式課例研究基于多層次信息傳輸交換教學模式這一理論依據而形成。該理論強調教學過程中師生、生生之間處于一種多層次的交叉關系，強調彼此間的相互作用和交流，增加信息來源和反饋，有利于更好地發揮學習主體的主動性和積極性。

多層次交互式課例研究是以上述理論為依據，并在實踐基礎上形成的一種園本研修模式。本模式將每一位參與者同時視為教師和學生，他們在學習與研究的過程中都是信息源，都是信息接受終端和信息處理系統，雙方既要接受自身行為的信息反饋，借以調整教學行為，又要接受對方的信息傳遞，進行自身學習的反饋聯系及自我檢查。

本園在園本研修實踐中采用了該研究模式，讓同一位教師多次到不同的班級執教同一教材內容，但這個過程不是簡單地重復，每一次執教都須在研討的基礎上進行，終而形成一個認同度較高的課堂教學樣態。最重要的是，每一位參與過程的教師，其教學實踐與研究能力都必將呈現出一種螺旋式上升發展的趨勢。

二、多層次交互式課例研究的基本流程

第七、八步可以擴展也可以省略，視呈現的課堂教學效果而定。如果第五、六步效果不甚理想或者還有可以提升的空間，那么，第七、八步則按期進行，亦可以再次重復實施。

三、多層次交互式課例研究模式實施策略分析

（一）多層交互，滿足教學發展復雜性

本課例研究模式體現的多層次和交互式特點，從一定程度上融合了上述復雜性，使每一位參與者在獲得一次次課堂教學系列的成功的愉悅感基礎上，逐步實現自身的專業成長。

1.參與對象。包括名師、骨干教師、資深教師、普通教師以及新教師等多種水平層次的教師;對象之間的交互可以在教師與教師、專家與教師、領導與教師之間實現，不同身份、不同層次的參與對象都可以從中找到話語權和共鳴點。

2.研究內容。體現在針對同一課例進行的多次研討，也可以是同一領域不同教材之間的觸類旁通，以及不同領域不同教材之間的融會貫通，還可以是同一教材內容在不同年齡段的息息相通。

3.研究重點。本模式研究至少包括兩次執教和研討，每次的側重點可以有所不同。第一次研討基本著眼于課堂教學整體的考量，第二或第三次研討可以側重于某一個關鍵點。

4.研究形式。既可以面對面交流，也可以通過直播、視頻會議、即時交流工具等進行在線交流，使研究形式更加豐富、便捷。

（二）“二維三者”，立足雙向反思有效性

在多層次交互式課例研究中，每位參與教師都是執教者和聽課者，都應從執教者和聽課者兩種角色來進行定位。

1.著眼“兩個維度”，做好執教者的反思

（1）幼兒的學習狀態

執教者可以從課堂上幼兒的參與狀態、思維狀態、情緒狀態，以及師幼、幼幼之間的信息聯系與信息反饋狀態等進行考量。

（2）教師的教學行為

執教者可以著眼于自己對教材、語言和教學活動的組織能力，對幼兒學習狀態的關注，自身教學機智與教學智慧的生成，以及課堂上的教學態度等方面進行反思。

2.定位“三種角色”，做好聽課者的反思

（1）參與者

聽課者應當做到有“備”而聽，明確自己是參與者，而不是旁觀者。事先了解教學內容，預習重難點，研讀相關教學理論，設想假如自己上這一節課怎么上。

（2）指導者

聽課者應圍繞教與學兩方面，對教學的成敗得失及原因作切實中肯的分析和評價，并且能夠從教育理論的高度對一些現象做出正確的解釋，提出指導性意見、要求及改進措施。

（3）研究者

聽課者要把聽評他人的課轉化為對自己教學的觀照，要帶有實驗、探究的目的，對教學中變革、探索的成分進行綜合、分析、比較，反思改進方法，總結出規律性的認識。

（三）課堂復盤，培育理想教學實踐力

課堂復盤，始于圍棋術語“復盤”，是指以回顧教學事實為基礎，以改進教學實踐為目的，對課堂教學中的師生行為及由此產生的結果（問題）進行審視、分析和評議的活動過程。

課堂復盤的過程就像“慢鏡頭”回放，將課堂教學中的每一處細節都真實、清晰地呈現出來，讓執教者和聽課者對其優劣得失展開剖析品評，使教師產生對教學診斷、糾錯、創新的強烈愿望。復盤時我們可以采用情景重現法和關鍵點法。情景重現法即重現課堂即時的場景，關鍵點法則首先確定復盤事件的關鍵點，然后圍繞關鍵點進行重現、思考和推演。

值得一提的是，為了更細致、完整地呈現課堂教學實際狀況，可以用錄播設備將課堂教學過程完整錄下來，同時也方便了沒有在教學現場聽課的老師也能了解課堂教學的全貌。

（四）同儕互助，建設同伴學習共同體

全體教師在相同的教育環境下，面對同樣的受教育者，需要完成相同的教育任務，為實現相同的教育目標而工作。因此，盡管教師個體間存在差異，但他們必然會遇到相似的問題。在這種情況下，教師群體中的共同學習與研討就具有了更大的意義和價值。多層次交互式課例研究以同儕互助為最基本的研究方式和手段，以同伴為研究對象和研究主體，同伴之間一起學習、一起討論、一起成長，他們結成了一個緊密的學習共同體，他們相互影響、相互促進，實現個人和群體的專業成長。

（五）資源累積，優化研究質素接續力

利用當前各類現代媒技術備，將研討過程中的各種資料進行積累保存，包括多媒體課件、教具、操作材料、教案、課堂教學視頻、研討現場視頻等等，分類存放在園內的電子資源庫和實物資源庫中，為需要的老師或下一屆年級組開展此個或此類活動提供借鑒案例與實施經驗，從而提高園本研修的起點，為優化課例研究以及園本研修的質素提供接續不斷的動力。

參考文獻：

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（浙江省湖州市吳興區常溪幼兒園 313000）