預制語塊在高職院校英語聽力教學中的應用

文敏

摘要：預制語塊理論在外語教學上提供了新視角，本文在分析高職院校英語聽力課的教學現狀和預制語塊理論的基礎上，提出將預制語塊理論應用于高職英語聽力課的應用策略。

關鍵詞：預制語塊 高職院校 英語聽力教學

一、引言

近年來，隨著語料庫語言學及認知語言學的迅速發展，語塊越來越受到語言學界的重視。語言中的語塊特征使人們開始重新審視語塊知識在語言習得中的重要作用。國外語言學界對語塊現象進行了大量理論探討及實證研究。在國內，學界對預制語塊在二語習得及教學中的運用和作用也進行了較為深入的研究。研究主要集中在調查學生語塊知識與詞匯習得的關系、語塊對口語與寫作的作用。然而，目前探討預制語塊與聽力教學之間關系的研究甚少。隨著高等職業教育的發展，高等職業學校學生的英語教學問題受到了越來越多的重視，尤其是聽力教學，高職院校教師在傳統聽力課堂中采用詞匯-語法兩分法的教學模式，重視聽力材料中詞匯和語法的講解，試圖以此幫助學生理解聽力內容，但是教學效果卻不十分理想。學生在聽力學習時多重視詞匯的積累，卻只記憶了單個單詞的詞形和詞義，而忽視了將單詞置入短語、句子及篇章中的整體記憶，這樣導致通篇文章聽下來只能聽懂零星詞匯，無法理解文章所云。另外，有些學生背單詞時只是孤立的記憶了單個詞匯的發音，一方面由于自身發音不標準，另一方面由于沒有掌握正確的語音知識，不懂得連音、省音、濁化、弱讀等發音技巧，使得在聽力篇章中辨音能力差，影響了聽力理解的正確性。更糟糕的是由于短時記憶容量有限，長篇材料聽下來，只能記得文章結尾處個別信息，早已忘記了前面聽到的內容。鑒于以上情況，如何更加有效地開展高職英語聽力教學，提高學生聽力技能是亟待解決的問題。

二、預制語塊定義及其特點

研究顯示，人類自然語言中存在大量的語塊。Becker（1975）較早對語塊進行了研究。他發現語言的記憶和存儲、輸出和使用不是以單個詞為單位，而是以固定或半固定模式化的語言板塊結構來進行的，這些板塊結構構成了人類交際的最小單位。有研究者發現大約70%的自然話語都是由預制語塊構成的，即人們大部分的日常話語是通過存儲在記憶中的語塊實現的。對于語塊，學界一直用不同的定義和術語來解釋，如“程式化語言”、“詞匯短語”、“預制語塊”等。Wray對預制語塊作了比較全面的解釋。她把語塊定義為“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。這個定義基本涵蓋了學者們所揭示的語塊三大特點，即結構相對固定、整體預制以及易于提取。由于學者對語塊研究的角度不同，語塊的分類也有所不同。有學者從形式結構角度將預制語塊分為4類：多元詞語塊：由幾個詞構成，形式固定而充當一個詞組來使用的短語，（2）習俗語語塊：作為語言單位存儲在記憶中的句子語塊，包括諺語、格言以及社交套語等約定俗成的表達形式（3）短語架構語塊：這類語塊的顯著特點是其空格可由有聚合關系的同類詞語填充，具有很強的語言生成性，;（4）句子構建語塊：這類語塊給整個句子提供結構框架，語塊中可以插入其他成分以表達完整的語義。也有學者從結構和功能角度將語塊分為4種類型：（1）復合詞和短語;（2）搭配也就是那些以較高頻率出現的單詞組合;（3）慣用話語指的是形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合;（4）句子框架和引語。

三、預制語塊在英語聽力教學中的優勢

預制語塊作為一組預制的連貫或不連貫的詞，以整體為單位存儲在人的記憶中，語言學習者使用它們時無需生成或加工分析語法，因此語塊在英語聽力教學中具備重要及實際應用作用，具體表現為：

（一）降低或消除語言學習者的焦慮感

眾所周知，語言學習者的基礎和語言能力對其焦慮感的影響舉足輕重，所以通過外界介人即加大語塊的輸人可大幅降低或轉移聽力過程中所產生的焦慮感

（二）加快語言學習者的大腦分析信息速度

由于語塊作為整體有儲在大腦英語聽力者對信息進行檢索時便可以整體認知直接提取，這樣聽者便能將注意力集中在整體篇章結構上，而不是停留在部分或單個詞上，因此語塊使得聽力者減輕認知分析信息的負擔，提高整個聽力效率

（三）有利于培養語言學習者的語篇理解力

語塊是語篇功能和語篇意義的結合，為了能正確理解語篇，聽力者必須掌握一些固定和半固定詞塊，它們既是語篇銜接的重要手段，也是聽力者對整體語篇進行預測的標記語，因此語塊在聽力教學中的介人有助于聽者掌握語篇的句與句段與段的語義關系及整體宏觀結構。

四、預制語塊理論在高職英語聽力教學的應用

（一）英語聽力教學中應用預制語塊的原則

首先，英語教師應摒棄傳統教學理念，不要把語法和詞匯教學分離，而應把兩者融人到聽說讀寫各環節中去;其次為學生創造詞匯學習的語境教師為學生提供內容豐富賦予生命的語言素材，然后傳授學生辨識語塊的方法;最后引導學生按話題或功能自我歸納預制語塊。

（二）英語聽力教學中預制語塊的訓練

首先實現教學方式和內容多樣化，語言不是由語法和孤立的單詞構成的，而是由多詞的預制的語塊構成的.因此教師應充分利用多媒體技術和現有教學素材，設計多種教學方式如情景教學法、任務型教學法等，把課堂設計的重點放在以調動學生參與課堂活動的積極性上，其次創造預制語塊的模擬情景，強化語塊的使用和理解，有了有效語塊的輸人并在教師指導下，學生對輸人的語塊就會有正確的理解.這一過程需要教師能為學生提供語塊輸人的環境，這樣才能幫助他們更全面正確的了解和使用語塊。聽力教學更強調交際實用的過程，因此只有貼近真實的交際環境，才能鼓勵學生對語塊的大膽嘗試。通過變化使用語塊的形式如填詞、復述造句對話等任務讓學生反復練習，不斷內化所學語塊的語言知識。最后提高學生預制語塊的學習意識，固化語塊的識別和應用在高職英語聽力授課的過程中。教師應強調學生的自主學習能力，培養他們對語塊反應的靈敏度和意識度，引導學生區分語塊結構中的固定成分和可變成分，掌握如何準確靈活地使用語塊中的可變成分，進而培養學生能夠進行創造性的外語交際能力，幫助學生培養正確的語言思維模式，了解正規的英語表達習慣地道精準地使用英語。

五、結語

綜上所述，預制語塊的研究成果表明加大預制語塊的輸入力度，突出語塊在聽力中的重要地位，提高學習者的語塊意識將對高職英語聽力教學有著積極深遠的意義。