在鄉村大地上詩意棲居

做教師，也做詩人，用詩人的情懷做教育，用生命書抒寫人們最關注的明天的詩！

——題記

時間匆匆，“新教育實驗”進行了二十多年，我已融入十年，我們詩意棲居在這片熱情的鄉村大地上。

●在書籍中同文字詩意前行

一個人的改變，或許因為一本書，也或許因為一件事！我很幸運，在工作的第五年遇見了“新教育”！

2010年，在我們縣的教育網上讀到幾篇教育敘事，我發現教育教學原來可以這樣有意思！

2011年，我們學校成為“新教育”試驗學校，我的生活被師生共讀共寫包裹了，我成了那個最癡迷的人。自此，閱讀和寫作融入了我的生活，我開啟了讀寫思行這條詩意之旅。

十年來，閱讀像呼吸一樣融入我的生活：《新教育晨誦》等文學書籍滋養了我的情感，《致教師》等教育書籍為我的課程研發保駕護航，《存在與時間》等哲學書籍給了我一雙審視自己職業行為的眼睛。

兩次捧讀《教育的目的》，陷入懷特海的文字不能自拔。讀什么，便思考什么。這次閱讀讓我改變以往做讀書筆記的方式，開始用一種獨屬于自己的方式記錄我的讀書生活，嘗試用“浪漫—精確—綜合”的方式“走近（整體上關注一本書）、走進（用批判的態度審視全書）、走出（總結、梳理閱讀之后的所感所思）”這本書。每每捧讀一本書，我都會寫上兩萬字左右的讀書筆記。

我用這種方式讀王維審老師的《尋找不一樣的教育——我的教育敘事》。走近，撰文《心底的呼喚，生命的溫情》：被文字滋養的生命帶著書卷氣質;老師用文字抒寫生命，應該是文字給予的最金貴的饋贈。走進，在《叩問生命，給教育加溫》中深入思考：生命是一場敘事;老師以生命在場的方式敘事，痛點也好，疑點也罷，或是亮點，都應該具有它自身的溫度。走出，感慨《在故事里存在》愈發敬畏：教育敘事就是一個個故事，或發生在教育里的，或發生在教育外的，連綴起來就是教育人生。

書忌耳傳，文貴自得。幾千萬字的閱讀，100多萬字讀書筆記的書寫，我收獲“不跪著閱讀”“寫有個性”的文字情緣。我認識到，讀是穿越他人的世界，寫是雕刻自己的時光！讀、寫就是在他人的世界里穿越后回到自己的時光中和自己對話。我的讀寫也引來了他人的關注：我成為教師領讀者，和老師們一起共讀;我在《教師博覽》首屆讀書論壇上分享了一個鄉村教師的教育寫作心得，在“新教育”國際高峰論壇上講述一個鄉村教師的讀寫故事……

同文字前行，我叩問：我是誰？我身在何處？我將去向哪里？被文字浸潤的樸素之心告訴我——我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個人！

●在寫作中與教學詩意同行

個人的摸索往往因自身的思維局限無法看清問題的本質，個人的反思常常會因自身的理論貧乏無法對問題做深層剖析。走進共同體，這些都不是問題。

走進“新網師”，在語文課程的網絡課堂上，我努力汲取各位語文名師教學的營養，從學員們那里探尋自我存在的價值。借助《構筑理想課堂》的學習，利用有效教學框架的備課方式，本著“先學后教，以學定教”的理念，與孩子們一起踐行理想課堂的“三重境界”。

審視他人的課堂，反思自己的課堂。上《跟蹤臺風的衛星》，在檢查孩子們的批注時，我發現賈建文在“‘哈，’小星星笑了笑說，‘我是第三代氣象衛星……’”這句話的旁邊注了一個“！”，王琰在“‘小東西！’臺風狂怒地嚷著，‘你可知道我的厲害？魚兒見我……’”這句話的下方標了一個“？”。

隨后，我調整了教學，以《捕捉課堂細節，走向教學相長》為題將這節課寫了下來：

……我預感到這兩個符號后面一定蘊藏了孩子不一樣的體會，他們的體會或許暗合了我的備課心思。在備《跟蹤臺風的衛星》這一課時，我發現這一課的語言形式與我們平時所學的對話有很大的差別，這在孩子們那里，又將是一次學習的契機。

我對孩子們獨立穿越文本及這個共學前的補充批注充滿了期待。賈建文和王琰的符號批注讓我看到了一線曙光。

“用心的孩子一定會有不一樣的感受！”分角色朗讀課文后，孩子們通過表達與傾聽，能借聲音透徹理解課文的內容，我便把課堂聚焦到文本的形式上。

“老師，我有一個發現：這里的對話寫法與我們以前所學的不一樣，你也沒有和我們講過。就是——”賈建文終于把他的感嘆號提了出來。

“老師，我也有疑問，我們之前寫的對話內容不是放在說話者前面，就是放在說話者后面，為什么這里既放在說話者前又放在說話者后面呢？”王琰也站了起來，表達了自己的困惑。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！學習最重要的要有一顆好奇心，有一雙善于發現的眼睛！賈建文做到了，王琰也做到了！”在我為他們豎起大拇指的同時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲，那掌聲是發自孩子們內心深處的一種欣賞。

……

一時間，圍繞對話的寫法，孩子們議論開來，好多孩子都搬出了以前的課文來證明，還有幾個孩子把自己的文章也讀了出來，劉嵐瀟則分享了自己的閱讀經驗。

經過一番議論、比照、梳理，最后，孩子們得出結論：對話分段寫最好，說話的內容可放在后面，也可放在前面，還能前后同時出現;提示語如果加入說話人的動作、神態或心理活動等描寫，對話就更真實生動了。

作為一名語文老師，我一直徜徉在理想課堂的路上。孩子們的一個眼神、一個動作、一個表情、一句話、一次筆尖表達，都能喚醒沉睡在我們生命里的教育教學智慧，成為我們教學的切入點，從而把教學帶向另一種境界。

……

不斷雕刻、梳理與總結，我也逐漸形成了屬于自己的課堂敘事形式：教材解讀，用走近的方式，站在作者、讀者和教者的角度剖析文本價值和教學價值;課堂敘事，用走進的方式，以現象學的描述法，還原一個本真的教學現場;教后反思，用走出的方式，分析自己的解讀與教學差異，預設與學生發展之間的出入。

與大家同行，我叩問：我是誰？我身在何處？我將去向哪里？被共同體塑造的“新我”告訴我——孩子的方向就是我的方向。

●在教育生活中和孩子們詩意行走

2013年10月7日，我在“新教育在線”構筑了我們師生安身立命的去處——鄉土樂，我在鄉村開始了一場以抒寫“鄉土人生”、深埋“鄉土情懷”為旨歸的長途跋涉。

從2013年10月起，我開始研發誦讀課程“沐浴古來之風”。黎明，我借助手機朗誦教孩子們吟誦，在《笠翁對韻》等古典文化的熏陶中，從平仄聲律到古詩吟唱，再到繪畫解析，在對對子里穿越，在古詩詞里穿梭，在小古文中徜徉……我們把祖國的傳統文化讀成了一首歌、一幅畫、一段情、一顆心。

誦讀小古文《放風箏》：“青草地，放風箏。汝前行，吾后行。”在吃午餐時，孩子們都能按秩序安靜地排著隊下樓;在盛湯的時候，好多孩子都自愿讓更小的孩子先來。值日老師反復說教竟不如這一篇小文給力，我知道孩子們是讀進去了，這種無形的教育應該就是孩子們需要的教育！

從2013年11月起，我們開啟“那詩意在鄉土的歌”課程摸索，我們以讀寫“鄉土兒童詩歌”為主題，在每個黎明誦詩、寫詩、創作小故事、談吟誦體會……共讀共寫共享詩意：誦《田埂》等具有鄉土生活氣息的詩，為詩配畫，并改成故事;我寫下《麥田》等小詩送給孩子們，引導他們賞析，對我的創作過程進行簡單再現，并要求他們給詩配畫;回顧誦詩、送詩后，我們對鄉土中的人、事、物等進行挖掘，確定主題，集體創作詩歌;接下來，讓孩子們說說本周詩歌之旅的收獲，自由展示他們的創作……我用現象學還原的方式完成一周詩歌課程的記錄，如撰文《流淌在麥田里的詩》等反思教學行為，提升課程行走品質。

2016年1月6日，小楠寫詩了。

這個孩子剛入學時，她的父母央求：“老師，俺家孩子有些……您行行好，給俺帶著吧！”面對這對面容蒼老的夫妻的懇求，我沒有任何理由拒絕這個生命的加入。

她無法閱讀，但我沒想到，《那詩意在鄉土的歌》在教室里唱響后，她的眼睛里曾閃過一道亮光。我不知道那亮光是什么？從那以后，每一個清晨，我都會拿出兩分鐘時間，教她讀詩。雖然，她的朗讀是那樣吃力，但她的表情告訴我，她是喜歡兒童詩的，或許這就是適合她的教育。

我更沒想到，近800天1600分鐘的積累，竟開啟了一個不會計算、不能閱讀的孩子那久封在生命深處的智慧，讓她提起筆來寫自己的生命之詩。我想這就是課程的力量，這就是讀寫的力量。

晚上，我流著淚為小楠寫下了一篇特別敘事《我的信心源自你的生命開啟》。期末慶典上，我給小楠寫下這樣的頒獎詞：我可愛的孩子，你也是一顆沉睡的種子，三年來你以自己的方式正慢慢地醒來，花開有時，我愿意再等三年。

我們讀了500多首兒童詩，我寫了500多首兒童詩，孩子們累計創作了3000多首兒童詩。劉銅碩等10多個孩子的兒童詩先后發表在《蓼風》上，丁希楊等20多個孩子的兒童詩發表在《新教育》上。我寫了20多萬字的課程敘事，我們的課程敘事先后在新教育國際高峰論壇征文中獲特等獎、獲年度十佳課程提名獎，我的市級課題“鄉土兒童詩進課堂的實踐研究”順利結題。

2015年9月，我們走進了“蕩舟書海”課程：每月讀一本，每天中午讀30分鐘，每天晚上讀20分鐘，從精心選擇到上推薦課，從共同批注到上推進交流課，從組織展示到上匯報課……我和孩子們共讀了《小小它》等幻想系列、《林漢達中國歷史故事集》等人文書籍、《萬物簡史》等科學書籍。

我們共讀《夏洛的網》，劉嵐瀟在讀后感里寫道：以前，我為自己是鄉村孩子而自卑，后來，董老師帶著我們讀了那么多書，領著我們和高尚的人對話，我會寫詩了，也會寫文章了。董老師用文字為我們織網，我相信我這樣一個鄉村孩子也會長成一個美好的人，也能為他人織網……

我們共讀了500多本書，孩子們寫的讀書筆記、做的手抄報已經無法計算了，而我正是通過“蕩舟書海”課程一次次走進了孩子們的心靈，摸索著無痕教育，并開啟了“攜一顆心做教育”的主題閱讀和系統寫作。

2015年10月，我們走上了“品味鄉土生活”課程，我們走向超市、曬谷場、田間地頭……我們用從閱讀中汲取的知識、提升的能力來“閱讀”鄉村社會，描摹鄉村生活。

初冬時期，穆蕊蕊的小詩《冬天里的我》感動了很多人：——冬天到了//忙了幾個季節的/動物們，也該/睡一個好覺了//這個時候/我真想種一個/大大的太陽/給他們搬過去//讓每顆心靈/還有每寸土地/都暖暖的/香香的……

“我看見了我們家凍得縮成一團的小雞，我就想我應該種一個大大的太陽了。”穆蕊蕊在談起自己的創作故事時說。

當孩子的小詩、她的創作感言，以及配畫發表出來以后，許多家長被這顆柔軟的心感動了。

2016年9月，我以留守兒童這個教育難題為突破口，研發“時空讀寫”課程——遠方的詩，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫，讓他們在閱讀彼此的文字中了解對方所在的環境，感受那被拉長的教育的溫暖。

2017年3月，鄭恩耀給媽媽的信中這樣說：親愛的媽媽，您怎么樣了？您的身體好嗎？最近吃得好嗎？活兒難不難？會不會干呢？我的學習您不用擔心，我會很努力的……

媽媽回信：可愛的兒子，媽媽很好！吃得好，住得好，工作也好！就是想你了！只要你健康成長，媽媽什么都好……

每每在群里看見這樣的信，我的淚就止不住往下流：我的執著是有價值的，我愿意在孩子們與他們家人之間借文字傳遞溫暖，讓鄉村的孩子不再因留守而孤單，讓鄉村的教育不再因缺失家庭教育而孤立。

且思且行，讓更多的鄉村孩子、教師享受閱讀的快樂，一直是我的心愿。高鎮小學，我是帶著《上下五千年》的閱讀推薦去的;黃山市歙縣，我是帶著“從誘惑到信仰”的話題和老師們交流教育寫作心得的;蕪湖市延安小學，我是帶著《閱讀，開啟我們的詩意人生》和師生暢談閱讀詩意的……100多場的線上線下交流，我憑著“讀寫能改變……”的信仰，把文字植入我所遇到的每個教師、每個家長、每個孩子的生命中，我想文字帶給他們的一定比文字本身還要多。

和孩子們詩意行走，我叩問：我是誰？我身在何處？我將去向哪里？他們的拔節聲告訴我：在鄉村大地上，用新課程擦亮每個日子，呵護每個生命，讓每個孩子、每個家庭都能得到一定程度的成長——這也是我們鄉村應該擁有的幸福完整的教育生活。

且行且思且寫，我開啟了主題式的讀寫思行。周一攜一顆心做教育，讀教育專著，做起了“無痕教育”的探索，寫教育敘事;周二吟一首詩給孩子，讀兒童詩，進行“那詩意在鄉土的歌”的課題研究，和孩子們寫兒童詩;周三帶一本書進教室，讀教學專著，開啟“閱讀指向表達”的課堂摸索，寫語文教學敘事;周四雕一篇文入生活，讀哲學書籍，繼續“我是誰”的叩問，寫心語雜感;周五寄一片情給鄉土，讀課程著作，結合各個課程的開展，寫課程敘事;周六留一點思給自己，捧讀各類書籍，寫讀書心得;周日捧一點愛給小墨，讀家庭教育著作，走上新教育新父母的旅程，寫親子敘事。日積月累，我寫了500多萬字，發表了100多篇文章，出版了一本書。在鄉土讀寫思行，我認識到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證;教育只有思考不行，還應讓文字記載奇跡的誕生……寫是為了在寫中鍛煉思維，學會反思，讓自己在文字里與教育對話。

且思且行且詩，我們的故事先后被《中國教師報》《未來教育家》《今日教育》等媒體報道，其中“那詩意在鄉土的歌”這一課程還被《中國教師報》推薦參加了第四屆全國教育改革創新典型案例的評選;我受邀站在國際高峰論壇上講述“新教育實驗”給予鄉村師生的生命成長故事;我個人也先后被評為安徽最美教師、安徽省優秀教師、全國新教育優秀種子教師、全國新教育優秀螢火蟲義工、全國新教育榜樣教師，獲得了“閱讀點亮中國年度點燈人”評選提名獎和全國燭光獎等榮譽。

我變了，我也沒變。我做了那么多改變，只是為了我心中的不變，在鄉土和孩子們一起讀寫思行，守望新教育，筑夢新生活，便是我的最終歸宿，因為我始終有個夢——在鄉村教育的藍天下，和鄉村孩子共讀共思共寫共享。

滋養生命，澡雪精神，凈化靈魂，孕育情懷。我是誰？我身在何處？我將去向哪里？十年，二十年……就這樣，我們在鄉村大地上詩意棲居，守一方鄉土新教育，書一篇生命心詩意。而我永遠不會忘記自己的誓言：樹林美麗，幽暗而深邃，但我有諾言，尚待實現，還要奔行百里，方可沉睡！

董艷

安徽省霍邱縣戶胡鎮中心小學語文教師。全國新教育十大榜樣教師、全國燭光獎獲得者、安徽省優秀教師、安徽最美教師、皖西鄉村好老師。撰寫教育教學隨筆500多萬字，為孩子們寫兒童詩500多首，在《教師博覽》《未來教育家》等期刊發表文章100多篇。參與編寫《新教育晨誦指導用書》《36節電影課養成好習慣》等書，出版專著《寄一片情給鄉土》。