指向思維品質發展的初中英語詞匯教學探究

王海

【摘? ? 要】詞匯本就是語言構成基本要素，學生語言學習離不開詞匯，所以在初中英語教學課堂中詞匯對于學生而言十分重要，可是就目前初中英語詞匯教學現狀來看，其教學弊端較為顯著，而為了有效改善這一現象，本文則對指向思維品質發展的初中英語詞匯教學展開了探究。

【關鍵詞】思維品質? 初中英語? 詞匯教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.103

在核心素養這一概念提出之后，高中英語課程標準也提出了全新的要求，教師在對學生展開初中英語教學的時候，還需要加強對于學生語言能力、思維品質、文化品格等多方面能力的培養。詞匯屬于語言能力范疇，對于學生其他學科核心素養發展也能夠起到良好的促進作用，教師在英語詞匯教學期間應及時轉變傳統流于表面的詞匯講解、詞匯背誦，需要在課堂上指向學生思維品質發展來創新優于英語詞匯教學，這樣學生才能促進學生英語學科核心素養得以發展，最大程度優化英語詞匯教學。可是，究竟要如何指向思維品質發展來展開英語詞匯教學呢？筆者認為可以從以下幾點著手：

一、為學生提供充足的思考時間

指向思維品質發展的初中英語詞匯教學，教師在教學課堂一定要有意識地為學生提供充足思考的時間，畢竟學生只有真正參與到思考的思維活動之中，才能有效發展學生思維深刻性。在初中英語詞匯教學課堂中，教師可以強化與學生的對話和交流，有意識地為學生留有一些“接話茬”的機會，這不僅能夠讓英語詞匯教學氛圍變得更加的活躍，還能為學生提供獨立思考與探索的空間，這樣學生就能在積極思考與探究的英語詞匯學習過程中掌握英語詞匯、發展學生思維品質，最大程度優化英語詞匯教學[1]。例如，教師在對學生進行“What color is it？”這一單元詞匯教學的時候，可以利用實物顏色來集中學生注意力，以此來將學生思維逐漸引向更深層次，這樣學生才能在自主思考中強化對于詞匯的記憶和理解，從而有效優化英語詞匯教學，同時發展學生思維品質。

二、巧用聽說練習鍛煉學生思維敏捷性

學生思維敏捷性主要是指學生在學習過程中處理與解決問題的反應速度，學生思維敏捷性若能得到有效鍛煉，就能讓學生真正參與到問題自主思考與解決之中，這對于學生思維縝密性、問題處理能力發展而言十分重要，也是有效發展學生思維品質的關鍵，而有效的聽說能力訓練不僅是英語教學關鍵，更是鍛煉學生思維敏捷性的重點。為此，教師在英語詞匯教學課堂之上，可以結合教學詞匯來為學生創造出一個聽說結合的語言環境，借此來幫助學生養成良好的英語應用思維習慣，從而真正有效優化指向思維品質發展的初中英語詞匯教學。在這一過程中，教師可以引導學生應用自己所學詞匯來展開聽說訓練，讓學生在聽說訓練中應用詞匯，同時懂得如何表達與應用，這一過程不僅能夠有效提高詞匯教學實效，還能有效鍛煉學生的思維敏捷性，從而最大程度優化初中英語詞匯教學。

三、激活學生想象力，發展學生創新思維

初中生還處在發展階段，這一階段學生想象力較為豐富，教師可以針對學生這一特征來有效激活學生想象力展開英語詞匯教學，這不僅能夠活躍英語詞匯教學課堂，還能有效鍛煉學生的創新思維品質，從而真正有效優化初中英語詞匯教學[2]。傳統模式下的初中英語詞匯教學十分枯燥，屬于教師一言堂的教學課堂，這明顯不利于學生思維品質發展，而指向思維品質發展的初中英語詞匯教學，應該是要關注學生學習與思考的教學，教師需要在課堂上尊重學生的主體地位，在課堂上以教師作為引導、文本語言材料作為根基來為學生設計問題情境與懸念，借此來有效激活學生想象力，讓學生在想象情境中生成英語詞匯，同時還能促進學生創新思維能力得以發展。例如，教師在進行“When is your birthday？”教學的時候，其教學主題是“birthday”，教師在詞匯教學課堂可以為聯系學生實際生活創設如下問題情境“When is your birthday？How do you celebrate your birthday？What present would you like to get？”借此來有效激發學生思維想象力，而學生在表達的時候本就是其詞匯應用于發展的過程，能夠在提高學生詞匯量的同時發展學生的思維品質。

四、將思維品質培養與教學活動開展有效結合

指向思維品質發展的初中英語詞匯教學工作要想順利開展，教師在教學過程中一定要將思維品質發展貫徹到整個英語教學活動之中，讓學生在英語課堂養成用英語思考的良好習慣，這對于學生思維品質發展而言十分重要。英語詞匯教學可謂是學生英語學習的基礎，學習的目的就是為了學生能夠應用詞匯來交際與表達，可是很多初中生在英語詞匯學習過程中會因為詞匯量過重、詞匯教學較為枯燥而失去詞匯學習興趣，這種情況下學生思維品質自然也得不到提升。針對這一現象，教師還可以為學生組織形式多樣的詞匯教學活動，并且將思維品質訓練有效融入于活動之中，這樣學生的思維品質才能真正得到發展。例如，“Where did you go on vacation？”這一單元主要是以度假為主題的教學，教師在課堂上可以鼓勵學生自由發言與討論，表達自己有去過哪里度假以及自己喜歡的度假地區，在這一過程中，教師可以利用多媒體技術來為學生展示出單元重點詞匯，借此來吸引學生注意力，之后再鼓勵學生應用這些詞匯來發散自己的思維能力展開交際與對話，在優化英語詞匯、發展學生思維品質的同時，提高學生語言輸出能力[3]。

五、結語

綜上所述，在英語教學中詞匯屬于基礎，也是其他英語能力得以發展的關鍵。傳統詞匯教學形式教學成效并不理想，學生對于詞匯的了解也是流于表面，而指向思維品質發展的初中英語詞匯教學不僅能夠改善這一現象，也是有效發展學生英語學科核心素養的關鍵，教師可以以此來合理設計詞匯教學工作，讓學生在掌握理解英語詞匯的同時發展自身思維品質，從而促進學生全面發展與提升。

參考文獻

[1]張敏.在初中英語詞匯教學中滲透思維品質的培養[J].考試周刊，2017，000（0A4）：74-74.

[2]石青萍.基于思維品質發展的初中英語聽說課實踐探究[J].海峽科學，2017（2）：88-90.

[3]陳笑笑.初中階段以發展核心素養為目標的英語詞匯教學的探究與實踐[J].新東方英語（中英文版），2019，000（004）：87-88.