小練筆：通向快樂寫作的橋梁

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，教師應讓學生多讀、多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文知識的規律和方法。小學三年級學生寫作能力的培養，同樣需要教師在日常教學中積極創設條件，把握恰當時機，借助豐富多樣、有針對性、可遷移內化的練筆實踐，逐步實現由量變到質變的進化。

關鍵詞：小學三年級;起步作文;小練筆

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）13-0058-02

引 言

作文教學歷來是語文教學的重頭戲。小學三年級的學生面臨著從寫話到寫一篇主題明確、結構完整的作文的巨大挑戰，其跨度之大、難度之高可想而知。三年級學生寫作能力的培養，不是一蹴而就的，它需要通過一定量的、常態化的、有針對性的、可遷移內化的動筆實踐來實現由量變到質變的進化。而小練筆以其形式靈活、難度低、上手快、易展示等優勢，充分迎合了起步階段學生寫作的需求，值得教師在教學中廣泛運用。

一、課堂練筆，開發教材，助力表達

教育心理學指出，個體的學習一般總是由模仿學習逐漸過渡到創造性學習的[1]。課堂是習作教學的主陣地，而課文是最好的習作范本。因此，在閱讀教學中，教師應合理利用學生善于模仿學習的特點，深入挖掘文本的語言訓練點，找準時機設計練筆訓練，幫助學生逐步提高語言表達能力。

（一）于精巧處練筆，積累語言學表達

《秋天的雨》是一篇文質兼美的散文。作者用詩一般的語言勾畫了一幅色彩絢麗的秋景圖，讀起來令人口齒生香。當讀到“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”時，教師可以讓學生說說自己眼中秋天的多彩景色，并仿照文中的句式選擇其中一兩種事物寫一寫，最后將學生寫的句子羅列到一起進行誦讀，其儼然成了一首自創版的秋天小詩。

（二）于承接處練筆，合理遷移巧表達

《胡蘿卜先生的長胡子》是統編版三年級上冊第四單元中的一篇課文。本單元的訓練重點是猜讀，這特別符合學生的閱讀心理特點，也有利于學生發散性思維的培養。課文寫到“胡蘿卜先生的胡子剛好在風里飄動著……”便結束了，接下來會發生什么故事呢？此時，教師可以引導學生用文字把自己想到的故事寫下來。學生可以參照文章中對小男孩的描寫，寫一寫鳥媽媽當時的動作、語言。

（三）于高潮處練筆，直抒胸臆真表達

有些課文看似平鋪直敘，卻在高潮處出現令人意想不到的戲劇化沖突[2]。例如，在統編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中，急性子顧客不停變換制衣要求，而慢性子裁縫都是有求必應，最后，急性子顧客卻得知自己的布料根本還沒開始裁呢！此時，急性子顧客會有什么表現呢？他會說些什么呢？許多學生學到這兒憤憤不平，大有討伐裁縫之勢。筆者讓學生安靜下來，先拿起手中的筆，寫下顧客當時的表情、語言、動作等，再比一比誰筆下的顧客性子最急，誰寫的片段最有畫面感。這樣的練筆既結合了文本內容，又抒發了學生的真情實感，寫起來水到渠成。

（四）于困惑處練筆，深入理解細表達

日本作家新美南吉創作的《去年的樹》一文中，鳥兒的兩次“盯著”有什么不同？在教學中，教師可以結合課后習題設計小練筆，引導學生自由選擇一處“盯著”，聯系上下文，走進鳥兒的內心世界，把鳥兒對樹的一番真情流淌于字里行間，把每一處“盯著”的文章都做足，以此加深對文本主旨的理解與把握。

（五）于插畫處練筆，激發興趣樂表達

在學習統編版三年級上冊《司馬光》一文時，學生開始接觸文言文，這對學生來說是一個不小的挑戰。課文插圖可以讓文言文的故事內容直觀化、形象化。教師可以讓學生看插圖寫故事，把文言文用鮮活、個性化的語言轉化為一則小故事，激發學生的學習興趣和寫作興趣，可謂一舉兩得。

（六）于留白處練筆，展開想象促表達

課文中的留白往往能給人更多的思考和想象空間。例如，統編版三年級下冊《海底世界》第三自然段采用排比句式描寫海底的各種各樣的聲音：“有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”那么，海底還會有哪些有趣的聲音呢？請展開想象，仿照課文的寫法介紹一下。這道小練筆既包含了對排比句式的練習，也凸顯了擬聲詞的運用。

（七）于結尾處練筆，延續故事趣表達

統編版三年級上冊《不會叫的狗》是一篇十分有趣的童話故事。它的趣味性在于故事的結局是開放性的。這條不會叫的狗還會遭遇什么？它后來學會叫了嗎？是怎么學會的？這些問題如絲似藤地縈繞在學生的腦海里。教師可借助練筆讓學生寫下自己認為的結局，創造屬于自己的童話故事。

（八）于特寫處練筆，習得方法善表達

鄭振鐸先生的散文名篇《燕子》，開篇就用簡潔的文筆勾勒出燕子靈巧、輕盈的身姿：“一身烏黑的羽毛，一對輕快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”為什么作者在描寫燕子的外形時不寫一寫它的嘴巴、爪子等部位呢？教師可以指導學生運用這種抓住事物主要特點勾勒事物外形的方法進行練筆，于是就有了“一身潔白似雪的絨毛，一對高高豎起的長耳朵，加上紅寶石似的眼睛，湊成了那樣可愛的活潑的小兔子”等習作成果。

二、生活練筆，廣開渠道，豐盈素材

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盛，溪流自然活潑，日夜不息。”《課程標準》也明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”為此，教師可開辟以下幾個小專欄，鼓勵學生用文字記錄生活。

（1）心情風向標：用文字記錄自己的一顰一笑、煩惱憂愁、當下感觸……簡單交代事情的始末，如寫日記一般，字數不限，以寫真事、說真話、抒真情為要。

（2）新聞小播報：記錄身邊的偶發事件，如班級新鮮趣事、多彩校園活動、路上所見所聞等，還可以轉錄廣播報紙電視中的新聞事件……

（3）美在我身邊：羅丹說過：“生活中不缺少美，只是缺少發現美的眼睛。”生活小練筆的素材來源之一就是身邊的人、事、物，用文字記錄美好的風景、美好的言行、美好的變化……

三、專項練筆，習得方法，鋪墊寫作

為進一步提升三年級學生的遣詞造句能力，又不挫傷他們的寫作積極性，教師可以有意識地設計一些篇幅短小、針對性強的專項練筆，將寫作方法巧妙地融入其中，逐步提高學生的寫作能力。

（1）動詞串串燒：引導學生關注細節，學會運用慢鏡頭、連續性動詞再現某一場景或行為，寫出畫面感。

（2）萬事“開頭”難：好的開頭是成功的一半，寫作文亦是如此。同樣描寫春節的作文，比比誰的開頭最與眾不同，最吸引讀者。

（3）你一言我一語：人物對話描寫是習作中常常涉及的。一般情況下，學生習慣用XX說XX答的對話形式。通過專項訓練，學生開始懂得變換提示語和語言的位置，并在提示語中加入適當的神態、動作描寫，使語句表達更加靈活多樣、人物形象更加立體鮮明。

結? ?語

綜上所述，小練筆能夠巧妙聯結課本、生活與習作，并有效降低三年級起步階段作文教與學的難度。在小練筆中，學生掌握了寫作方法，消除了畏難情緒;習慣了動筆，使表達成為一種需求;收獲了自信，讓寫作變成了一種快樂。

[參考文獻]

王曉明.教育心理學[M].北京：北京大學出版社，2015.

李春枝.小練筆在小學語文教學中的應用[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2021（03）：83-84.

作者簡介：郭麗娟（1982.7-），女，福建福清人，小學語文一級教師，曾獲福州市“優秀班主任”、福清市“優秀輔導員”等稱號。