繪本：打開(kāi)寫(xiě)話之門(mén)的“金鑰匙”

摘 要：教師恰當(dāng)?shù)乩美L本，探尋繪本與寫(xiě)話的切入點(diǎn)，有機(jī)整合繪本的閱讀與寫(xiě)話，能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)話想象能力和素質(zhì)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)實(shí)踐，選取繪本這一生動(dòng)媒介，從關(guān)注表達(dá)、引導(dǎo)觀察、激發(fā)想象、角色扮演、鏈接生活等方面來(lái)探討指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)話訓(xùn)練的有效策略，努力讓繪本成為打開(kāi)兒童寫(xiě)話之門(mén)的“金鑰匙”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文;繪本;寫(xiě)話教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）13-0054-02

引 言

低年級(jí)學(xué)生缺乏生活閱歷，知識(shí)儲(chǔ)備較少，閱讀面較窄，思維和理解能力都處于初級(jí)階段。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”繪本就是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”，主要通過(guò)精美繪畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)，并配以少量的文字，語(yǔ)言或質(zhì)樸、或精練生動(dòng)，能深深地吸引兒童，是非常適合兒童閱讀的書(shū)籍[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)巧用繪本，幫助學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升言語(yǔ)表達(dá)能力，這也是具有鮮明價(jià)值的教學(xué)嘗試。

一、關(guān)注表達(dá)，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

有的繪本語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平鋪直敘，有的繪本語(yǔ)言細(xì)膩、動(dòng)人，情節(jié)反復(fù)。這些特點(diǎn)恰恰契合了兒童的認(rèn)知水平，易于讓兒童接受，為低年級(jí)小學(xué)生的寫(xiě)話創(chuàng)造了許多可以模仿和運(yùn)用的范例。以下嘗試以句式和情節(jié)模仿為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）句式模仿

例如，繪本《逃家小兔》在寫(xiě)兔寶寶和兔媽媽溫馨又有趣的對(duì)話時(shí)，相同的句式反復(fù)出現(xiàn)：“如果你跑走了，我就去追你，你是我的小寶貝呀”“如果你來(lái)追我，我就要變成溪里的小鱒魚(yú)，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”教師和學(xué)生分角色朗讀，在讀的過(guò)程中，學(xué)生自然能把握句式的特點(diǎn)，感受兔媽媽對(duì)小兔無(wú)所不在、無(wú)微不至的愛(ài)。接著，教師讓學(xué)生模仿小兔和兔媽媽的對(duì)話，用“如果……就……”的句式說(shuō)話。于是就有了以下片段：“如果你來(lái)追我，我就變成一只蚯蚓鉆進(jìn)泥土里去，這樣你就找不到我了。”“如果你變成一只蚯蚓，我就變成泥土，讓你在我的懷抱里玩耍。”“如果你變成泥土，我就變成一只鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

（二）情節(jié)模仿

情節(jié)的反復(fù)是繪本的又一大特點(diǎn)。比如，繪本《小豬變形記》中，一只小豬覺(jué)得很無(wú)聊，于是出門(mén)散心，一會(huì)兒裝扮成長(zhǎng)頸鹿，一會(huì)兒裝扮成斑馬……然后一一失敗，最后它發(fā)現(xiàn)做自己是最好的。根據(jù)文本情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，教師在講述了小豬變長(zhǎng)頸鹿和斑馬這兩個(gè)情節(jié)后，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)梳理出的情節(jié)進(jìn)行猜想：“接下來(lái)，小豬會(huì)遇到誰(shuí)，它有什么特點(diǎn)，小豬會(huì)想出什么辦法來(lái)變形，失敗時(shí)是什么樣子的呢？”然后教師讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練。這樣就降低了難度，消除了學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的畏懼感，使學(xué)生在不知不覺(jué)中完成了寫(xiě)話。學(xué)生完成寫(xiě)話后，與原繪本對(duì)照，他們的奇思妙想和作者的構(gòu)思碰撞出智慧的火花，寫(xiě)話能力也會(huì)逐漸提升。

二、引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)圖片中的表達(dá)密碼

觀察是寫(xiě)話成功的秘訣之一。繪本的畫(huà)面非常形象生動(dòng)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)只有圖畫(huà)沒(méi)有文字或者只有少量文字的頁(yè)面，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面的圖畫(huà)信息，描繪畫(huà)面細(xì)節(jié)，順勢(shì)表達(dá)。

例如，繪本《跟著母雞蘿絲去散步》講的是母雞蘿絲散步時(shí)走過(guò)院子、繞過(guò)池塘……直至安全回家，而狐貍跟在她后面受到恥笑。作者用圖畫(huà)將整個(gè)故事情節(jié)完整地展現(xiàn)在讀者眼前，每一頁(yè)中只有一句話，可是看著圖畫(huà)也會(huì)讓人忍俊不禁。比如，對(duì)于“她走過(guò)院子”這個(gè)情節(jié)，繪本只用一句話帶過(guò)，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，讓他們?cè)囍f(shuō)一說(shuō)此時(shí)發(fā)生了什么，使故事變得更加精彩、有趣。學(xué)生躍躍欲試：“母雞在前面走著，十分悠閑。狐貍前腳踩在釘耙上，后腳還沒(méi)落地，釘耙已經(jīng)‘嘭’的一聲正好砸到了狐貍的鼻子上，鼻子都被砸扁了，狐貍一臉痛苦，疼得‘哇哇哇’大叫。” 這樣，在特定的情境中激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的欲望，而且訓(xùn)練有針對(duì)性，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、激發(fā)想象，續(xù)寫(xiě)延伸意味無(wú)窮

語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本內(nèi)容，以故事結(jié)尾為開(kāi)頭，展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)故事，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)話能力。

例如，繪本《鴨子騎車(chē)記》中，一只鴨子突然冒出一個(gè)瘋狂的主意：“我敢打賭，我會(huì)騎自行車(chē)呢。”它偷偷騎上小男孩的自行車(chē)，起先左搖右晃，后來(lái)慢慢熟練起來(lái)，一路上遇見(jiàn)了農(nóng)場(chǎng)里的馬、牛、羊、雞……動(dòng)物們議論紛紛。后來(lái)，許多動(dòng)物也加入騎自行車(chē)的隊(duì)伍中來(lái)。最后，鴨子站在了一輛拖拉機(jī)面前。喜歡冒險(xiǎn)、自信、勇敢的鴨子又會(huì)有怎樣瘋狂的想法呢？學(xué)生讀了這個(gè)故事后萌發(fā)了大膽嘗試的想法，繪本故事的結(jié)尾也為其提供了非常好的寫(xiě)話情境。學(xué)生便迫不及待地醞釀著新的冒險(xiǎn)之旅，有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“鴨子心里冒出一個(gè)想法：‘我一定會(huì)開(kāi)拖拉機(jī)。’他一搖一擺地爬上拖拉機(jī)，嘎嘎嘎。他不知道怎樣開(kāi)，猛地踩一腳油門(mén)，卻不會(huì)用方向盤(pán)。拖拉機(jī)在原地轉(zhuǎn)圈……”還有的學(xué)生這樣寫(xiě)：“小鴨子扭著屁股跳上了駕駛室，它發(fā)動(dòng)了車(chē)子，一開(kāi)始他走的‘S’形的路線，這可把它急得滿(mǎn)頭大汗。漸漸地，它平穩(wěn)地開(kāi)到了大路上，小狗和野雞也坐了上來(lái)……”這樣，寫(xiě)話活動(dòng)變得更加有趣了，充滿(mǎn)了童真。

四、角色扮演，引發(fā)共情，擴(kuò)寫(xiě)故事

繪本的語(yǔ)言精練，是學(xué)習(xí)寫(xiě)話的良好范例，但由于繪本是靜態(tài)的，學(xué)生的觀察和閱讀也是靜態(tài)的，導(dǎo)致大部分學(xué)生只會(huì)照抄照搬，缺乏自己的思考和表達(dá)。教師可以利用繪本人物性格鮮明、故事情節(jié)一波三折的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色演繹對(duì)繪本故事有更深入的思考，引發(fā)他們的共情，然后讓他們用自己的語(yǔ)言對(duì)繪本故事進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。

例如，在學(xué)生熟讀繪本《和甘伯伯去兜風(fēng)》后，教師可以利用一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生演繹繪本劇。幾位學(xué)生分別扮演甘伯伯、山羊、小牛、雞、綿羊等，小動(dòng)物們一起坐上甘伯伯的車(chē)去兜風(fēng)。故事中有一個(gè)情節(jié)是車(chē)子陷進(jìn)泥坑走不動(dòng)了，甘伯伯建議大家下去推車(chē)，結(jié)果每個(gè)人都找理由說(shuō)自己不行。最后，車(chē)子拋錨了。沒(méi)辦法，大家都下了車(chē)，使出渾身力氣來(lái)推車(chē)，車(chē)子終于從泥坑里出來(lái)了。表演時(shí)，學(xué)生化身繪本故事里的人物，想其所想，感同身受，獲得了真切的體驗(yàn)。當(dāng)表演結(jié)束后開(kāi)始擴(kuò)寫(xiě)故事時(shí)，學(xué)生還形成了個(gè)性化的想法。一位學(xué)生這樣寫(xiě)：“綿羊使出渾身力氣往前推。小豬用腦袋頂啊頂。山羊的犄角都劃破了。公雞力氣小只好在旁邊喊加油，一聲高過(guò)一聲。‘嘿喲，嘿喲嘿喲……’大家推呀、頂呀、抬呀，滑的滑，倒的倒……甘伯伯大喊：‘別停別停，再使勁！’大家一使勁，車(chē)子終于從泥坑里出來(lái)了，‘啊！我們成功了！我們成功了！’他們歡呼著，滿(mǎn)頭、滿(mǎn)臉都沾滿(mǎn)了泥巴，但一個(gè)個(gè)都笑開(kāi)了花。”

角色扮演不僅生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出了繪本的故事，還發(fā)揮了學(xué)生的想象力，使他們的思維碰撞出了新的火花，使繪本故事也有了新的生命。

五、鏈接生活，搭建生活與創(chuàng)作的橋梁

繪本以一個(gè)個(gè)豐滿(mǎn)的人物形象，讓學(xué)生在生動(dòng)情境中感受現(xiàn)實(shí)生活的人和事。教師可以利用其中的現(xiàn)實(shí)元素、情感元素，充分聯(lián)系生活，搭建起生活與寫(xiě)話的橋梁，真正讓生活成為學(xué)生寫(xiě)話的泉源[2]。

例如，在學(xué)生閱讀繪本《我家是動(dòng)物園》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，觀察自己朝夕相處的家人，思考自己及家人在外表和個(gè)性上的特點(diǎn)，以“我家是動(dòng)物園”為題，寫(xiě)一寫(xiě)自己的家庭。學(xué)生的作品精彩紛呈、活靈活現(xiàn)，生活氣息濃厚。有學(xué)生這樣寫(xiě)：“我的媽媽是一只‘變色龍’，她有時(shí)溫和，有時(shí)暴躁。一看到我做事毛手毛腳，她就沉下臉來(lái)，一陣大吼，她的吼聲仿佛要把大地震得抖三抖。”聯(lián)系生活進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，可以讓學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)，而且說(shuō)得自然，流露的都是真情實(shí)感。

結(jié)? 語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合繪本巧妙創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話活動(dòng)情境，讓學(xué)生緊握繪本這把“金鑰匙”，打開(kāi)寫(xiě)話之門(mén)，完成一次又一次的快樂(lè)寫(xiě)話之旅，逐步走進(jìn)寫(xiě)作的殿堂，提升寫(xiě)作能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

蔣薇.關(guān)注繪本留白，創(chuàng)設(shè)低段寫(xiě)話情境[J].作文成功之路，2019（10）：46-47.

龍善芳.利用繪本培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話興趣的探討[J].廣西教育，2020（05）：122-123.

作者簡(jiǎn)介：韓慶玲（1979.3-），女，福建屏南人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)法。