思維導圖在高中化學教學中的應用分析

劉德清

【摘? ? 要】隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教學領域也處于不斷創(chuàng)新的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在教師不斷更新自己的教學方法，以適應新時代的教學工作。在這篇文章中，筆者將以高中化學學科為例，淺議思維導圖在高中化學中的應用。

【關鍵詞】高中化學? 思維導圖? 實驗? 復習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.04.051

為了促進學生高效地學習化學，很多教師都在不斷探尋優(yōu)良的教學法，但由于教學是一個受多方面因素影響的過程，因此很多班級的化學課堂尚未處于有效的狀態(tài)。在這篇文章中，筆者將重點論述思維導圖在高中化學教學中的應用。

一、思維導圖能簡化教學過程

在實行文理分科的高中學校，化學是每一位理科學生必須重點學習的一門學科，只有學好化學學生才能提高總體成績，并且學生才能應用化學知識解決生活中與化學相關的問題?；瘜W學科的重要性不言而喻，而如何高效地教學化學則是每位教師都應該認真思考的一大課題?？v觀高中化學課堂教學可以發(fā)現(xiàn)，很多班級的化學教學效率較低，這主要體現(xiàn)在即使教師耗費大量的時間進行教學，但學生的學習收效甚微，很多學生都不能在有限的時間內(nèi)掌握知識，有些學生甚至從未進入化學學習狀態(tài)，從而影響其化學學習成績的提高以及化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從客觀的角度來看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯(lián)。從學生的角度來看，很多高中生學習化學的態(tài)度較為消極，并且很多學生都具有厭學的傾向;而從教師的角度來看，其所采用的教學模式較為傳統(tǒng)，不僅不能激發(fā)學生的學習興趣，還會使得學生陷入冗雜的學習環(huán)境中。從某種程度上講，教師所采用的教學模式能決定學生的學習態(tài)度。雖然高中生年齡稍長，但很多學生仍然缺乏學習的自覺性，仍然需要在教師的監(jiān)督下學習，并且很多學生還具有選擇性學習的傾向，即學生會根據(jù)自己的學習興趣以及教學內(nèi)容的難易程度選擇性學習。也就是說，學生熱衷于學習較為簡單的學習內(nèi)容，而對于繁難的學習內(nèi)容很多學生都會置之不理。因此，要想全方位地提高高中化學教學效率，筆者建議每一位教師都應該盡量為學生提供簡單化的教學過程，使學生能在化學課堂中卸下沉重的包袱輕松地學習。

基于化學學科的特點，教師可以選用思維導圖教學法進行教學，能避免學生陷入冗雜的文字內(nèi)容中學習，還能為學生提供精簡的教學內(nèi)容，從而吸引學生的學習注意力，使得學生每天都能全神貫注地投入在學習過程中，這樣才能使化學課堂處于高效的狀態(tài)。思維導圖教學法是一種基于新時代的教學環(huán)境而誕生的一種新興教學法，其教學領域注入了新鮮的血液，使得教師能不斷創(chuàng)新其課堂教學。雖然有部分地區(qū)的教師已經(jīng)采用思維導圖教學法教學高中化學，并且實現(xiàn)了預期的教學目標，但仍然有很多教師不能接受將思維導圖應用于化學課堂的提議，這部分教師認為思維導圖會影響正常的教學秩序。教師之所以產(chǎn)生這樣的想法是因為他們并沒有透徹地理解思維導圖的概念和內(nèi)涵，思維導圖是一種特殊的圖示方式，以某一知識點為核心并散發(fā)出與之相關的知識信息的圖示，最為重要的是，其能以圖示的方式引導學生學習化學，為學生的化學學習減輕負擔。由于高中生都肩負著繁重的學習任務，因此很多學生都比較排斥繁難的學習內(nèi)容。如若學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的問題，無論教師采用何種方式都難以提高學生的學習質(zhì)量，只有教師借助于思維導圖為學生提供精簡的重難點內(nèi)容，才能便于學生傾注較少的時間和精力于化學學習中，同時，取得較為理想的學習效果。

二、教師可利用思維導圖教學化學實驗

眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生學習化學的基礎?；瘜W理論知識并不是憑空產(chǎn)生的，而是化學專家通過大量的實驗驗證而來的，只有教師重視實驗教學，才能體現(xiàn)化學教學的意義，才能促進學生對化學學科有較為深刻的認識。雖然在實際教學過程中，很多教師都能認識到化學實驗的重要性，但由于教師所采用的教學方法不夠妥當，從而導致其實驗教學效率較為低下。針對這種情況，筆者建議教師可采用思維導圖的方式教學實驗內(nèi)容，這樣才能促進更多學生較為全面且系統(tǒng)地學習化學，為學生提供較為優(yōu)質(zhì)的化學實驗內(nèi)容。

高中化學教材中包含諸多實驗內(nèi)容，如若教師采用講授法教學實驗內(nèi)容，勢必使得學生只能零散地學習和實驗相關的內(nèi)容，從而影響學生化學知識結構的構建。而如果教師借助于思維導圖教學實驗，則能最大程度地融合化學實驗，并以圖示的方式呈現(xiàn)出來，為學生化學思維的培養(yǎng)提供有利的條件。這就要求教師在上課之前做足準備工作，即教師應精心準備和實驗相關的內(nèi)容，并根據(jù)學生的化學學習情況以及學習接受能力提供較為精簡的思維導圖，為了促進學生能在教師的引導下高效地開展實驗，教師應反復研讀實驗內(nèi)容，同時提煉出與之相關的關鍵詞呈現(xiàn)在思維導圖中。

三、教師可采用思維導圖進行復習

學習是一個漫長且高度嚴謹?shù)倪^程，其由預習、聽課以及復習等多個環(huán)節(jié)構成。然而在實際的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視復習環(huán)節(jié)，有些教師甚至認為沒有必要進行復習。這種想法是極其錯誤的，復習是教學過程中較為關鍵的一個環(huán)節(jié)，只有教師認真執(zhí)行復習環(huán)節(jié)，才能真實地了解學生的學習情況，并有針對性地進行查漏補缺。雖然復習這一環(huán)節(jié)十分重要，但只有教師采用妥當?shù)姆绞讲拍鼙ＷC復習的效率。結合上文對思維導圖教學法的闡述，筆者建議教師可采用思維導圖引導學生進行復習。和其他復習方法相比，思維導圖能引導學生思維清晰地進行復習，能促進學生以連接知識點的方式明曉化學知識點間的聯(lián)系，并將其有效地串聯(lián)起來，從而促進學生深入地學習化學知識點。利用思維導圖進行復習的方式何其多，教師不僅可以以現(xiàn)有的思維導圖引導學生進行復習，也可以在課堂中引導學生繪制思維導圖，即督促學生一邊復習一邊將其復習的知識點落實在思維導圖上。

在上文中，筆者簡要論述的了思維導圖在高中化學教學中的作用以及具體應用，其能在一定程度上簡化教學過程，因此教師可利用思維導圖教學化學實驗并引導學生更加高效地復習。

參考文獻

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