高中英語詞匯教學有效策略

劉春興

【摘? ? 要】在新課程改革的背景下，高中英語教學日益受到廣泛的關注，而詞匯作為學生運用英語進行表達的基本要素，需要教師在教學實踐中結合現代化教育優勢創新詞匯教學。教育水平的長足提升為教師優化詞匯教學提供了機遇，因此教師應樹立科學的教育觀念，重視優化詞匯教學，促使學生在實踐練習中不斷提升詞匯學習的能力。

【關鍵詞】高中英語? 詞匯教學? 有效策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.173

高中英語的考綱要求學生掌握3500個單詞以及500個基礎短語，由此可見詞匯的重要性。擁有豐富的詞匯量，不但可以提高記憶力，還能提高學生的閱讀理解能力以及寫作能力，并大大提高學習英語的效率，同時也節省做題時間。所以在進行高中英語的學習時，教師要幫助學生記憶更多的詞匯，從而提高他們的英語成績。

一、高中生英語詞匯學習的現存問題

首先，高中學生自備詞匯量相對較少。此類現存問題為學生基礎問題，但教師亦可從中察覺出學生對英語學習喜好及擅長的程度。新課標的推行增加了高中英語教材詞匯表的存詞數量，學生自身儲備詞匯量的短板可能會影響高中階段英語詞匯學習的效率，使學生產生更大的學習壓力，不利于學生整體英語學習的有效發展。

其次，學生的詞匯記憶方法效率不高。多數學生采用死記硬背的傳統記憶方法，不僅效率較低，還極易產生倦怠感。此類記憶法較為刻板，最終記憶效果也相對一般。學生經常反映部分詞匯應用頻率不高，或在學習后期便已忘卻。由此可見，詞匯記憶低效，是當代高中生普遍存在的英語學習問題。

第三，學生學習策略應用有誤。我國學生自幼接觸拼音，在后期展開英語學習時，或對部分詞匯中字母的特殊發音存有認知錯誤，進而影響此類詞匯的有效學習。同時，因當前時代信息技術發展飛速，人們生活水平提高，高中生幾乎人手配備一臺手機，部分學生在課后應用線上英語教學平臺“充電”，在網絡詞匯教學中掌握了新式學習方法，進而調轉側重點，忽視了學校詞匯教學的重要性。此種策略應用不當的境況會導致學生學習發展失衡，嚴重可導致英語學習認知偏離，影響語法及其他知識內容的學習。

最后，學生詞匯知識梳理能力薄弱。英語詞匯乃至英語學科的整體學習的最終目的是學生能實現此類長知識的實際應用。但在詞匯教學中，教師未能考慮詞匯變形、變性、混搭等的應用情況，進而導致部分詞語的關聯詞多以全新詞匯的形象出現在英語教學當中。此種境況下，學生多會因條理不清而導致記憶混亂。部分學生自行整理了同類詞匯的相關知識，但因缺乏教師的正確指導，其中或許會存在錯誤內容。

二、新課程理念下高中英語詞匯教學的優化策略

（一）留心一詞多義，注意平時的收集整理

在詞匯學習中，經常會出現一詞多義的英語單詞，因此在記憶此類單詞的時候，學生應當格外注意，可以用語境法去記憶這些詞匯。雖然這些單詞的詞形是相同的，但是在不同的語境中卻有著不同的含義，學生將單詞帶到語境中去記憶，可以大大加深印象。如“apply”這個詞有兩個意思，分別是申請和應用、運用。對于申請這個含義所對應的語境可以是申請學校、申請工作、申請項目等。而對于應用、運用這個含義所對應的語境可以是應用原理、運用方法等。所以，學生通過記住apply的兩種意思在不同語境的含義，就可以輕松地記憶這個一詞多義的單詞。當學生分不清時，可以將這兩個意思分別帶入句子中，翻譯順暢的便是這個單詞在這句話里的正確含義。

（二）注意近義詞間的細微差別，將相關的詞匯串聯起來進行記憶

所謂近義詞，是指詞匯意義相同或相近的詞語。在記憶詞匯的過程中，學生很容易將近義詞記混。但如果掌握了有效的方法，那么區分近義詞也是一件容易的事情。雖然近義詞的意思相近，但是它們運用的語境卻不同，學生可以通過語境去判斷。除此之外，近義詞之間也有細微的差別，雖然從大體上來看表達的意思是相近的，但是從細節去區分，兩者還是有差距的。因此，學生在記憶近義詞的時候，一定要注意兩者之間的差別，這些差別十分細微，一定要認真記憶，這樣就可以輕松地區分近義詞。例如，在高中的課文中經常會碰見不同的詞匯來表達“時期、時代”這個意思的情況，它們分別是：period、times、epoch、era、age。雖然它們都表達時代、時期，但是仍有細微的差別，這些細微的差別可以幫助學生正確地記憶和使用詞匯。period指的是任何時間的流逝，可以代表任何長度的時間范圍;times指的是歷史上的一個時期;epoch指的是很長一段時間，以特定類型的事件或發展為標志;era指的是偉大世界革命的新時代中，以一個特殊的特征為標志的一個非常長的時期;age則指的是歷史上一個特定的時期。這樣通過了解單詞的具體意思，找出近義詞間的細微差別，就能將幾個相近的詞語全部記住，從而大大提高學生的記憶效率。

（三）通過開展口語交際，擴大學生的詞匯量

學習單詞的最終目的就是交流交際，而通過交流交際也可以促進單詞的記憶。因此，在英語教學中，教師要鼓勵學生積極進行口語交流，通過口語交流和交際活動來拓展學生的詞匯量，提高學生對單詞的運用能力。通過教學實踐很容易發現，有些學生的英語成績很好，但是在口語交流過程中就會出現詞不達意的情況。這是因為學生尚未真正了解英語國家文化，缺乏相應的跨文化意識。例如，教師可以設置一個面試的情境，讓學生分別充當面試官和面試者的角色?！懊嬖嚬佟碧岢鰡栴}：“Can you sell yourself in two minutes？”然后“面試者”進行自我介紹，通過教師設計的場景，可以幫助學生積累新單詞，對日后的口語交際活動起到鋪墊作用。

總的來說，詞匯教學既是高中英語學科教學的基礎，也是教學要點。教師應優先了解高中生英語詞匯學習的現存問題，進而通過多方位詞匯教學、借助多媒體設備、應用語境教學法及關聯詞搭配進行講解，促成當前英語教學效果的全面提升，優化學生詞匯學習的受教體驗。

參考文獻

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