高中英語(yǔ)教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用

韓夢(mèng)瑩

【摘? ? 要】隨著新課標(biāo)改革的推進(jìn)和新型教學(xué)理念、教學(xué)模式的提出，高中英語(yǔ)的教學(xué)方式也面臨著改革。近幾年，探究、合作、創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式越來(lái)越頻繁的被提起。這足以說(shuō)明，這一新型學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)存在著較大的改革意義。因此，本文將對(duì)探究式學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)? 探究式學(xué)習(xí)? 應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.042

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言應(yīng)用類的學(xué)科，在整個(gè)高中學(xué)習(xí)中的地位是非常重要的。因此，高中英語(yǔ)教師要足夠重視教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。在新課標(biāo)改革的今天，對(duì)高中英語(yǔ)的教學(xué)已經(jīng)提出了更多的新要求，教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革也被提上日程。但是，英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。目前來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用熱度較好，值得教師進(jìn)行相應(yīng)的研究和實(shí)踐，并對(duì)受到的教學(xué)效果進(jìn)行分析和改進(jìn)。因此，本文將從傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、探究式學(xué)習(xí)的具體教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能為廣大師生提供參考。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端

眾所周知，英語(yǔ)這一學(xué)科被納入我國(guó)高考體系經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。由此我們可以推斷出，英語(yǔ)教學(xué)體系的形成受到了當(dāng)時(shí)其他傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式的極大影響，由于人才的急切需要和英語(yǔ)這一門語(yǔ)言的急需掌握性，在早期的英語(yǔ)教學(xué)模式中通常強(qiáng)調(diào)的是快、記憶強(qiáng)。也正是因?yàn)檫@樣，逐漸就有了“啞巴英語(yǔ)”的說(shuō)法。即便英語(yǔ)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)了不斷地修改和完善，卻依然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)思維的束縛和禁錮。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，許多教師都是“趕鴨子上架”，只是機(jī)械地將課本上的內(nèi)容強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式始終是被動(dòng)的、死板的、固化的。由于知識(shí)傳輸過(guò)程過(guò)于僵硬，學(xué)生也很難使用有效的學(xué)習(xí)模式，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程失活，教學(xué)效果并不理想。進(jìn)入21世紀(jì)后，高考的英語(yǔ)試卷也一直在進(jìn)行改革，曾經(jīng)明確提出語(yǔ)法類題型的占比不能高于10%。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中主要的授課內(nèi)容就是語(yǔ)法，因?yàn)檫@是最一成不變和便于學(xué)生記憶的。但是高考試卷語(yǔ)法類題型的占比調(diào)整導(dǎo)致了教考不對(duì)等的情況。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)并不足以在考試中獲得高分，教師的教學(xué)也很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。有的教師、家長(zhǎng)急于求成，要求孩子在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這其實(shí)是違背孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式存在諸多弊端的情況下，不得不進(jìn)行改革。而探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用，也就具有了一定的改革和創(chuàng)新意義。

二、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

探究式學(xué)習(xí)的提出最早可追溯到1961年，是一位來(lái)自芝加哥的大學(xué)教授提出的。但是在我國(guó)，探究式學(xué)習(xí)仍舊屬于新興的學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)提出問(wèn)題和猜想，并且通過(guò)科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐對(duì)問(wèn)題和猜想進(jìn)行研究探索的過(guò)程。它是以學(xué)生主動(dòng)參與這一過(guò)程為前提的。與傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生的主體地位得到了肯定和放大，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性。因此，探究式學(xué)習(xí)也具備著許多的特點(diǎn)。首先，它是一個(gè)刺激性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的記憶會(huì)更加強(qiáng)烈。其次，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，學(xué)生可以根據(jù)自身步伐的快慢調(diào)整實(shí)踐進(jìn)度，讓學(xué)習(xí)探究過(guò)程盡可能貼合學(xué)生個(gè)體，與個(gè)體特殊性相適應(yīng)。最后，探究式學(xué)習(xí)所習(xí)得的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課本的，在課本之外，學(xué)生可以獲得更多實(shí)質(zhì)性有用的知識(shí)。綜上，探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是非常明顯的。它可以通過(guò)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)探究強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和主體意識(shí)，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地活躍思維，參與提問(wèn)和思考;在學(xué)生個(gè)性化發(fā)展中需要特別獲得的知識(shí)，也可以通過(guò)探究式學(xué)習(xí)得到有效的解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生不但極大地鍛煉了創(chuàng)新實(shí)踐能力，也活躍和拓展了自己的思維，學(xué)會(huì)了如何正確構(gòu)建自主知識(shí)學(xué)習(xí)體系。與傳統(tǒng)模式相比，探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以有效克服部分弊端，從而讓教學(xué)效果得到較大的改善。

三、探究式學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用策略

有了原因分析和理論指導(dǎo)，我們可以進(jìn)行具體的實(shí)踐策略探討了。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)本身就強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，因此我們也需要把注意力和著重點(diǎn)放到實(shí)踐上來(lái)。基于這一認(rèn)知前提，本文簡(jiǎn)單列舉了幾個(gè)可供參考的策略。

（一）將探究式學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)流程

首先是課前預(yù)習(xí)部分。課前預(yù)習(xí)是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要環(huán)節(jié)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，從而在課堂上能夠更好地跟進(jìn)教師的教學(xué)思維。其次是課堂講解。教師一定要注意規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，多運(yùn)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，并且通過(guò)小組合作等方式找出答案。在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)和提示，但是一定不能打斷學(xué)生原有的自主學(xué)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。最后是課后預(yù)習(xí)。教師可以將課堂上學(xué)生未完成的課題作為作業(yè)布置下去，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找答案，一定要注意對(duì)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的啟發(fā)和鼓勵(lì)。

（二）充分利用教學(xué)資源，開(kāi)展多樣化探究學(xué)習(xí)

本文以英語(yǔ)閱讀為例進(jìn)行簡(jiǎn)單的解讀。教師可以將閱讀分為幾大閱讀步驟和板塊，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。在這一過(guò)程中，無(wú)論是翻譯還是理解都要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，而不是依賴于教師的機(jī)械翻譯。同時(shí)，教師可以充分利用多媒體進(jìn)行課外知識(shí)拓展和輔助，通過(guò)多樣化的課堂教學(xué)手段增強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)的趣味性和活潑性，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其更好地投入探究學(xué)習(xí)中來(lái)。例如，教師可以將復(fù)雜的閱讀內(nèi)容（涉及到文化和社會(huì)背景、生活習(xí)慣等方面）通過(guò)圖片、視頻的方式在課堂上展示出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)起到了積極的作用，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引入和實(shí)踐。但是在此過(guò)程中，一定要考慮學(xué)生的具體情況，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男薷暮笤倮^續(xù)實(shí)踐，一定不能過(guò)度追求效率和短期內(nèi)的效果。有的教師認(rèn)為探究式學(xué)習(xí)得不償失，它需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻微乎其微。這樣的想法其實(shí)是錯(cuò)誤的，因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)本身就是一個(gè)長(zhǎng)期投入的教學(xué)方法，它雖然無(wú)法看到短期效果，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)學(xué)生的影響卻是非常大的。因此，需要教師具有一定的耐心和毅力，不斷地進(jìn)行實(shí)踐和研究，讓探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用更加完善。